寫作造就創新型中學生
寫作，是培育創新型中學生的重要路徑。中學生的語文素養，核心在於聽、說、讀、寫的綜合能力，而作文屬“寫”的範疇，以聽、說、讀的長期積累為根基，是語文知識與綜合能力最集中的輸出載體。作文素養能夠全面體現學生的語言運用、邏輯思維、情感表達與文化認知能力，是語文素養的核心組成。同時，寫作更是創新型人才必備的關鍵素養。
作為人類獨有的創造性活動，寫作能讓人思維更有條理、邏輯更嚴謹、更注重細節、更樂於探根求源。按照馬斯洛需求層次理論，寫作是通向“自我實現”這一最高需求的重要途徑。它應當如同閱讀一般，成為中學生的生活常態、生存方式與日常習慣。正如培根所言：“閱讀使人充實，寫作使人精確。”寫作在錘鍊精準思維的同時，也為想像提供廣闊空間，激發創新意識，是創造精神財富、彰顯生命價值的高級實踐。
關於寫作教學與能力提升，多位語文教育名家給出深刻啟示。上海語文特級教師方仁工校長強調：“學生的作文不是老師改好的，而是自己在練習中通過體驗提高的。”上海語文特級教師金志浩研究員指出：“高三畢業生不會寫議論文，不僅僅是寫作能力欠缺，也會對他們日後進入高等學校學習造成一定的困難。”廣州市語文特級教師譚健文則提出，學生寫作包含三個層次：從結果看是寫文章，從過程看是認知過程與問題解決，從功能看是自我表達與社會交流，後兩者正是“活動寫作”的核心內涵。
寫作從本質上說是一項實踐性技能，與語言表達、邏輯構建的熟練度直接相關，唯有反覆練習才能持續提升。學生在一次次寫作實踐中，能夠不斷發現審題、立意、選材、語言組織等方面的問題，通過修改與積累逐步優化方法，形成屬自己的寫作思路與風格。在這一過程中，必須充分尊重並體現學生的寫作主體性。葉聖陶先生曾說：“學生須能讀書，須能作文，故設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”《語文課程標準》也明確要求，寫作教學要力求個性、有創意的表達，引導學生根據個人特長和興趣自主寫作。個性化寫作，是在自由安全的心境與環境中，獨立、自主、飽含真情的創作，在立意、擬題、選材、結構、手法等方面彰顯獨特個性，並拒絕千篇一律的“共性化”作文。
寫作教學中，教師指導與學生修改應遵循科學規律：教師指導要有前瞻性，學生修改要體現滯後性。教師的前瞻性指導，是圍繞寫作目標、審題方向、結構方法提前引導，幫助學生規避常見誤區，搭建清晰框架，讓寫作方向明確、思路有序。學生修改的滯後性，則是先讓學生獨立完成初稿，再開展針對性修改指導，既尊重學生原創表達，避免過早干預束縛思維，也能讓學生在自主完成後更清晰地認識問題，提升修改的主動性與有效性。
依託徵文比賽實踐，更能直觀審視與提升中學生的寫作素養。徵文活動有着鮮明的價值導向：抗戰勝利主題徵文，旨在弘揚偉大抗戰精神，激發愛國熱情與民族自豪感，引導學生在參觀主題展覽後抒發感悟，踐行“銘記歷史、緬懷先烈、珍愛和平、開創未來”的理念，傳承不屈不撓的民族精神；十五屆全運會主題徵文，則響應“全民全運，你我參與”的理念，傳遞永不放棄、堅持不懈、公平競技的體育精神，鼓勵學生以多元視角觀察書寫，增強體育文化認同，強化平等包容理念，讓體育精神成為成長動力。
優秀徵文的標題與結構設計，是文章成功的關鍵。主標題、副標題與小標題搭配使用，能讓結構更加嚴謹、更具可讀性。抗戰主題徵文一等獎作品《鑄中華魂，守民族心，創未來夢——觀“中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利80周年”主題展覽有感》，以“黑暗——無力呼號、黎明——凝聚力量、驕陽——鑄就未來”為小標題，以時間為經、事件為緯，層層遞進、緊扣主旨。另一篇一等獎作品《濠江星火照山河——從澳門抗戰記憶看民族精神的傳承》，用“烽火中的守望、絕望中的堅守、星火永傳”三個小標題，聚焦澳門四界救災會、柯麟醫生、馬萬祺先生、岐關車路公司員工等抗戰事跡，展現澳門雖為“中立之地”，卻從未缺席民族救亡洪流，澳門同胞以筆墨、血汗與信念點燃星火，照亮山河歲月。
全運會徵文同樣佳作頻出。一等獎作品《十厘米的繩，一百米的涅槃》以分鏡頭式細節描寫，呈現盲人田徑運動員劉翠青與領跑員協同衝刺、突破極限的瞬間，詮釋奧林匹克精神的內核：超越自我、攜手前行，“我看不見世界，就讓世界看見我奔跑”，以獨特構思與主旨昇華獲得評委高度認可。另一篇一等獎作品《三個“不起眼”讀懂健兒滾燙體育魂》，以殘疾人羽毛球運動員陳曉宇為對象，用膠帶纏就的鋒芒、球拍刻痕的執着、賽場微笑的格局三個細節，詮釋絕境不餒、追夢不懈、輸贏坦然的體育精神，白描傳神、構思嚴密、文筆流暢。
標題是文章的眼睛與靈魂，可凝聚主旨、吸引讀者。兩次徵文比賽湧現出大量精彩標題，如抗戰主題的《穿越時空的對視，永志不忘的誓言》、《銹刃長鳴，鑄犁為鐘》、《烽火蓮心，南隅不孤》；全運與殘運主題的《一封被揉皺的信》、《於折翼處逆風飛翔》、《珠江映志，殘健同輝》等，貼切新穎、意蘊豐富，極具感染力。
兩次高中組徵文參賽作品分別為一百五十八篇和九十三篇，百分之九十符合主題要求、態度認真、結構用心，前二十名作品多採用小標題形式，層次清晰、邏輯嚴密。選材上兼顧宏觀與微觀，既有全國抗戰英雄、體壇精英，也有澳門本土志士、賽場新秀。選材與組材直接影響文章質量，抗戰主題選取澳門本土史跡與人物，全運主題選取殘運會素材，更容易以小見大、情感真摯，獲得良好成績。本次徵文緊扣澳門相關內容，評委會制定明確評分標準：緊扣主題、結構完整、內容充實、情感真摯、傳遞正能量，評審全程堅持公正、公開、公平。
徵文寫作的語言表達要服務於主旨與內容，追求簡潔生動、以情動人。叙述要清晰易懂、如臨其境；描寫善用正面、側面與白描手法，巧用修辭；議論邏輯縝密、引發共鳴；抒情自然流暢，恰當引用詩詞典故，提升文采，拒絕文字堆砌。《一封被揉皺的信》中“我是寫信的人，是寄信的人，也是收信的人。而賽道，就是我把這封重獲新生的自己，寄往世界時，那枚最滾燙的郵戳”，巧妙化用“時代是出卷人，我們是答卷人，人民是閱卷人”，構思精巧、意蘊深刻，值得肯定與鼓勵。
結合賽事情况，對徵文寫作提出具體建議：一是精準審題，緊扣參觀內容與主題，避免偏離、堆砌資料；二是選載體裁，書信體情感真摯，詩歌創作需注重意象、韻律與意境，避免簡單分行；三是規範字數，避免過短或過長；四是嚴守格式，觀展徵文須按要求標註副標題；五是錘鍊語言，避免重複、病句與錯別字；六是堅持原創，拒絕AI潤色，保持寫作本色；七是避免結構同質化，減少模式化框架，彰顯獨立思考與個性表達。
以寫為翼，以思為帆，在實踐中提升，在表達中創新，讓寫作真正成為滋養語文素養、塑造創新品格、成就新時代中學生的堅實力量。
高榮良