台高等教育質量下降
觀 海 |
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| 台高等教育質量下降 台灣高等教育質量下降和競爭力衰退廣受關注。這主要源於“廣設大學”導致的學歷貶值、教師評聘制度導致“成績通脹”、少子化導致的“退場危機”。 在“廣設大學”影響下，台灣高校數量在一九九六年至二○○六年大規模擴充。一九九六年，台灣有二十一所大學、十六所學院，大學生總人數三十三萬；二○○六年，大學和學院數量分別增至九十七所和五十所，大學生總人數增加到九十六萬；二○二五年台灣有大學一百二十所，學院及專科二十所，大學生總人數一百○七萬人。二○○九年，台灣“指定科目考試”（類似大陸高考，每科滿分一百分，全部十科，滿分一千分，二○二二年後改為“分科測驗”。“分科測驗”與“學科能力測驗”是台灣升大學的兩個主要階段，“學科能力測驗”測驗基礎核心能力；“分科測驗”測驗關鍵學科的深度能力）錄取率高達百分之九十七點一四，二○一六年達到百分之九十九。 “零分也可上大學” 上大學的錄取分數線屢破新低，二○○八年總分只要七分即可錄取；二○一九年，在考試規則微調後，音樂、美術、體育等專科學校可以選擇不參考有關考試成績，學生即可報名申請大學，“零分也可上大學”成為事實。“廣設大學”策略短期內有利提升學生受教育水平、支撐產業發展，但卻忽視了少子化趨勢影響，導致台灣高校數量嚴重飽和。 教師評鑒“兩全其美” 在校大學生“成績通脹”已是台灣高等教育普遍存在的現象。台媒報道，台灣某些知名大學的學生分數，A及A+佔比高達六成以上；而東京大學、香港科技大學，A以上的比率總和僅約三成。成績通脹最主要的因素是教師不想得罪學生。長期以來，學生求知慾下滑及外在誘因，嚴重影響學習動力。每到學期末進行的教學評鑒，需要綜合考慮教師的教學表現和學生對教師的評分，二者都是教師是否升等、續聘和獎勵的重要依據。 教師為了“兩全其美”，讓自己的評鑒通過又能使學生的成績看起來優異，成績給“甜”一點就無關緊要了。 少子化趨勢難逆轉 近年來，台灣少子化的趨勢難以逆轉，有些高校因招不到學生被迫關閉，使得台灣大學生被分流或退學的風險增加。據台教育部門統計，二○二三學年，台灣高校大一新生數首度跌破二十萬人，各類高校招生缺額超過一點六萬個，創多年來新高。按招生名額使用率來看，有十一所高校招生不滿五成，不少知名高校也出現了招生缺額。台媒統計，自二○一四年屏東的高鳳數位內容學院因負債停辦以來，島內已有十五所高校相繼走入歷史，另有六十所高校面臨“退場”風險，情況不容樂觀。 高校退場丟包師生 台灣高校“退場”如潮，最慘的還是被中途“丟包”的師生。據台媒報道，二○一八至二○二二學年停辦的六所私立大專院校中，共有二百七十位教職員面臨失業，但台教育主管部門僅協助八十人轉職，近七成失業教師要自謀出路；六所學校學生被安置到他校就讀後，退學率也高達百分之十六點四二，是島內高校平均退學率的二點二五倍。 台灣高等教育質量下滑直接表現在QS等評鑒機構名次與學科排名出現下滑。英國高等教育調查機構QS二○二六年公佈的世界大學學科排名顯示，台灣地區二百二十三個參評大學學科中，有一百三十五個學科的全球排名下滑，其中“學術聲望”和“僱主聲望”兩項指標退步明顯。 觀海
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