別將“保護”變為“傷害”
黃素君 |
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| 別將“保護”變為“傷害” “保護”和“傷害”本是兩個天差地別的詞，然而在日常生活中，成年人很多時本着保護的初衷，卻不知不覺間給孩子帶來了傷害呢！因此，本期文章特別向成年人提出呼籲：在教育孩子的過程中，要拿捏得宜，孩子才能在這個不確定的世代中，有勇氣和堅強的意志走自己的路。 最近，筆者與畢業多年的學生們新春團拜，聚首話題總是離不開教育生活和工作，大家紛紛慨嘆如今的工作越來越繁重。自從社交平台愈益方便後，教學工作更沒有了邊界感，除了睡覺時間之外，不知不覺間變成了全天候式的。再加上部分家長對於自身權利的泛化或過度解讀，事無大小動輒投訴，大家都有點吃不消。A畢業生說：“家長對孩子的學業參與很兩極化，要麼甚麼也不管或是管不了，要麼甚麼都要管。學生像是個執行成年人指令、負責到校上課的人。這一類學生很令人擔心，因為一般都是家長訓練有素、成績理想，卻沒有想法的孩子……” B畢業生也有類似的經驗：“要說這工作邊界感的問題，也是一言難盡的。有些家長只要想起，隨時都會傳來訊息，甚至晚上十一時還會打電話聯絡。對於教師來說是有點困難的，一是那麼晚打來，是否有重大事故呢？二是如果不接聽，我之後要不要承擔甚麼後果呢？最後，經過一番思量，還是接了家長的電話。結果家長說，其實也算是投訴吧，孩子餘暇活動的成績為甚麼只是B，說是孩子接受不了……其實，更多的是家長接受不了……” 據B所說，孩子在這件事上倒沒有甚麼異樣，反倒是家長，硬說孩子心情差、終日以淚洗面之類的話。在教育場景中，成績和結果是衡量一個學生成就最直接的，甚至是唯一的指標。我們要對此作出改變，何其艱難？雖然我們在多元評量中提出了形成性評核(formativeassessment)和總結性評核(summativeassessment)，乃至採用多元的評核方法，但終歸不能迴避的是，學生的表現往往仍是通過分數和等級來呈現出來。筆者想提出的是，我們究竟要培養一個甚麼樣的孩子呢？在一個充滿不確定因素的世界裡，要確保孩子不受挫折是不可能的。因此，挫折教育是每一個孩子人生中的必修課，因為挫折教育能提高個體的心理韌性、適應力和抗壓能力，最重要的是，能幫助受教育者正確認識錯誤、情緒調適、尋找解決策略，並在經歷中培養恆毅力與從失敗中復原的能力。 黃素君
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