□记者 李春燕
包头市教育督导评估中心评估员白永强老师在多年教育实践中，始终聚焦青少年阅读能力培养。他从一线观察出发，结合教育研究与家长互动，系统性地提出阅读能力提升路径，为教育工作者与家长提供了极具参考价值的理论与方法。
白永强老师将阅读能力的核心归结为“提取核心信息的能力”。家庭是阅读启蒙的关键场域，建议通过家庭共读经典文学、科普读物等方式，营造沉浸式阅读氛围，让孩子在亲子互动中感受阅读的乐趣；同时，倡导“读万卷书，行万里路”，鼓励孩子在学习遇困时走出课堂，通过走出去参加各类实践活动，将书本知识与现实世界联结，深化理解。他提醒，教育模式的选择需结合家庭实际——若家长缺乏阅读引导能力或实践资源，规范化的学校教育仍是夯实阅读基础的可靠途径。
在长期的校园观察中，白永强发现同等学习投入下学生们的成绩差异显著。他以“沙漠行路”比喻学习过程：缺乏阅读方法的学生如同在沙漠中盲目摸索，而掌握技巧者则能借助“北斗星”精准定位方向。通过大量调研与教学实践，他将儿童到青少年的阅读发展划分为四个阶段：幼儿园至小学的“阅读兴趣期”，需以绘本、童话激发阅读热情；小学高段至初中的“阅读方法期”，需成人指导精读、批注等技巧；初中至高中的“阅读视野期”，需通过大量多元的阅读塑造价值观；大学阶段则是“阅读自主期”，强调独立思考与知识整合。他特别指出，部分孩子因多动症或错过阅读敏感期形成阅读障碍，靠学生自己是无法克服的，这需要家长与教师及时介入，帮助孩子克服阅读障碍，否则将直接影响学业发展。以初中阶段为例，学科难度骤增、题干复杂化，阅读能力不足往往导致学生成绩滑坡，究其原因还是学习方法的问题。
面对家长的教育困惑，白永强表示，针对五年级学生“泛读多、答题错”的问题，建议依据儿童身心发展规律，利用四至六年级暑假开展“海量阅读”，通过量变引发质变；同时推荐亲子讲书互动，共读《哈利·波特》等经典作品，以提问引导孩子深度思考。对于青少年阅读，他结合教学经验，揭示“舒适区”现象——小学阶段学生常沉迷故事类读物，进入初中后需突破这一局限。他推荐《强风吹拂》《显微镜下的大明》等兼具故事性与思辨性的书目，引导学生接触探究性、归纳推理类文本，提前为初高中学习储备思维能力。
白永强的阅读教育理念，源于对教育本质的深刻洞察。他强调，将孩子学业不佳归咎于“不努力”，易造成亲子对立；而关注学习方法、以阅读能力为突破口，则能让家长与孩子站在同一战线，共同攻克学习难关。这种从实践中提炼、回归实践的教育智慧，为青少年阅读能力培养提供了切实可行的路径。