“淑章谈古诗词”是我非常喜欢和期待的栏目。为什么呢？当下，各种各样的古诗词解读版本鱼龙混杂，抄袭的、炒冷饭的，甚至还有错误的。而李淑章老师每周一篇的诗词赏析，就像一股清流涤荡了我的心，从中学到了很多真东西，好东西。 多少人（包括我）从小就背诗，也会说些经典的诗句，但不求甚解，最多是完成教材上布置的学习任务罢了。随着数量的增多，还会为此沾沾自喜，认为这就是学了古诗词。自从认识了德高望重的李老师，领略了他对古诗词的真知灼见，我真切地感觉到：认识老师太晚了！
这些古代经典应该嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。而嵌在脑子里，怎么嵌？只是机械地写、背，不懂得广泛联系，不会活用，会得再多又有何用？文化的传承，太需要李老先生这样的好老师了。
若从源头上抓传承，必须先提高幼儿园老师的水平。于是，我把李老师介绍到北京，给二十几所幼儿园的老师做了讲座：讲“古诗词与幼儿教师的语言和文学修养”，讲“幼儿教师的光荣使命”，并共同探讨“古诗词与幼儿园五大领域的结合、渗透”。几十场讲座下来，大家见识了大师的学识与风范，一致称赞李老师不愧是全国教育系统的劳动模范，虽然站在高点，却总能给老师们一个合适的起点，引领老师们发现自身的不足。
李老师有一个习惯，就是每写一篇赏析文章，都要翻阅大量相关的文献资料，经过一番冥思苦想，然后形成自己的见解，他总是字斟句酌，一丝不苟。他的赏析不是简单解释词句，而是把自己当成诗人，努力还原当时的情景，好似展开一幅画卷，讲一个故事，非常贴切、自然，读者仿佛身临其境。这一点，对于幼儿园的孩子学习经典可太重要了。
以《咏鹅》为例，在介绍作者时，李老师从骆宾王家乡有个骆家塘，塘里有许多鹅，提示我们诗歌源自生活。众多的鹅就像小朋友一样，有的喜欢静，有的喜欢动；有的曲项高歌，有的水中嬉戏。诗人虽然才七岁，却非常注重观察，所用的语句虽然简洁，却十分形象生动：“白毛”“绿水”“红掌”“清波”，鲜明的色彩相互衬托，画面感一下显现出来；一个“浮”，一个“拨”，一静一动，显现出了鹅的姿态。一个“曲”，表现了脖子的柔美以及动态变化；一个“项”，暗含了区别于“颈”的知识点；一个“歌”，又可以联想出一段优美的旋律……
李老师对于古诗词的解析，往往能把画面、色彩、声音、意境结合起来，孩子们通过画、唱、诵、表演等全方位的体验，获得了“随风潜入夜，润物细无声”的心灵“浸润”。不少家长受到启发后，亲自带着孩子去游览诗歌提到的那些地方，让孩子有身临其境的感受，还在家里与孩子用汉字卡片玩“组词、拼诗”的游戏，他们把古诗用孩子熟悉的曲调哼唱出来，增强了学习的趣味性，帮助孩子感受到了诗词的韵律美。我孙子两岁以后，我就开始使用这些方法，他很喜欢。有时，他还能用诗一样的语言表达他对物象的赞美。比如，夕阳西下，我准备带他回家，他说：“太阳要落山，明天才能来。宝宝要回家，去找月亮玩！”我给他表演了袁枚《所见》中的“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，讲了“金蝉脱壳”，后来他看到树上的知了，竟脱口而出：“小金鸟（唧鸟儿，知了的别称），真好看，趴在树上叫得欢。”看见田野风光，他会指着那些景色跟我说：“奶奶，唐，王维，《画》。远看山有色，近听水无声……”瞧，诗的韵律一旦被孩子接受，便开始渗透进骨子里，他们会用自己的方式进行表达。所以，在赏诗中去贴近、还原、放大、拓展，在日常生活中学习，不就是诗意人生吗？
最后我想说，诗意不在远方，诗意在我们心中。对于孩子，你从小给他什么，就会在大脑中形成什么样的印象。要让孩子有诗意生活，家长与老师必须带头，只有充实自己，才能做好传承，功到自然成。李老师精准独到、带着温度的解析，时常让我感觉像坐在私塾里，我痴痴地听一位瘦瘦的先生分享一个又一个古老而有趣的故事，真是回味无穷！文/崔雪雁