“哇！怎么做到的！”“再演示一遍！”走进吴忠市利通区第十六小学，如果突然听到一间教室爆发出学生们的呼喊声，大概率是科学教师郭馨在上课。
“看到学生因为一个实验现象而瞪大眼睛，那种惊喜感比任何荣誉都更让我有成就感。”郭馨说。从教10年，她越来越坚定一个信念：科学教师教的不是公式，而是提问的方式。
“公式会忘掉，但‘为什么’和‘怎么证明’的思维习惯会影响学生一生。”郭馨说，她的课堂上没有“唯一正确”的标准答案。她会故意做错实验，让孩子们来“纠错”；当学生问出“如果……会怎样”时，郭馨比他们考了满分还高兴。她认为，能提出问题、敢于质疑的孩子，将来面对任何学科、任何难题，都不会束手无策，留住好奇心，就是留住了自主学习的“发动机”。
郭馨的课堂有三件宝：有趣、动手、深刻。她喜欢用学生感兴趣的事创设情境，擅长借助认知冲突开展教学，比如讲浮力时，先让所有人猜“铁块和木头谁浮谁沉”，结果用一块薄铁皮折成船形，铁浮起来了——全班哗然，然后自发追问为什么。“能做的实验绝不靠讲。”这是郭馨的“铁律”，哪怕是简单到用吸管和水杯的操作，她也要让每个孩子亲手做一遍，所有实验结论，都由学生自己总结，不靠死记硬背。
郭馨的班里，学生小强的主科经常不及格，有些自卑，甚至被贴过“学困生”的标签。但每次上科学课，小强就像换了个人。
讲电路时，其他学生照着课本连接电路，只有小强趴在地上捣鼓很久，最后他用电池、导线和图钉做了一个简易的“双控开关”——可以在两个位置控制同一盏灯。小强怯生生地举手说：“老师，我家的楼梯灯就是这样，但我用了图钉当触点。”全班都围过去看，实验成功时大家一个劲鼓掌，比小强还激动。从那以后，郭馨经常让小强当“实验助手”，他也自信起来。如今，小强的语文、英语成绩已经能达到及格，科学成绩一直很优秀。
今秋开学，全国中小学启动科学教育“做中学”改革。
在她看来，“做中学”不是简单加几个动手环节，而是把探究过程作为课堂核心。具体到教学实践，她在各年级推行项目化学习，各项目遵循“真实情境—自主设计—动手制作—测试改进—展示反思”流程；低段侧重感知与兴趣，中段侧重结构与变量，高段侧重系统与实证，但内核始终如一：把课堂还给孩子，让科学在指尖生长。
“我认为，这就是真正的‘做中学’。”郭馨说，“不追求完美答案，追求真实思考和动手验证的过程，我希望学生永不熄灭对世界的好奇心。”