党的二十届四中全会明确提出“提升中华文明传播力影响力”，对高校提出了培育具备国际传播能力专业人才的要求。高校英语课堂是语言技能强化和多元文化传播的阵地，是培养学生国际传播能力的桥梁。基于此，以国家政策为导向，从英语教学实际出发，提出具体培养策略，能为高校英语课堂培养“具有家国情怀、国际视野和专业本领，同时精通一门外语”的国际传播人才提供有益参考。
创新教学模式，优化教学设计，强化语言技能。语言技能是国际传播能力的基本要素，听、说、读、写、译等基本英语技能的夯实与强化依托于系统化英语教学，而以单一技能训练为主的教学模式已不再适配当下国际传播格局重构的时代特征。因此，高校英语课堂需创新教学模式，激发语言教学活力，进而强化语言技能。教师可运用沉浸式教学法、合作学习法、翻转课堂等多元化教学方法，采取如观看视频、小组讨论、角色扮演等多种教学手段，充分调动学生的学习主动性，提升课程趣味性和挑战性，将知识学习从被动接受转变为主动构建，引导学生将语言知识内化为语言技能。尤其是在“讲好中国故事、传播好中国声音”的背景下，英语产出能力即说、写、译能力的培养更为关键。对此，应以输入为内容，以产出为导向，设计应对学生产出缺口、引发情感共鸣的驱动环节，并通过环环相扣的促成环节，带领学生不断取得进步，最后依托师生合作评价进行针对性反馈，实现产出能力螺旋式上升，为开展国际传播夯实语言技能基础。
立足课程思政，融入中华文明，提升文化素养。中国话语叙事者要深刻理解中华文明的内涵与价值，真正展现可信、可爱、可敬的中国形象，贯彻落实“提升中华文明传播力影响力”的要求。因此，高校英语课堂应以立德树人为根本任务，将中华优秀传统文化融入教学内容，涵养学生的文化底蕴，筑牢文化自信根基。具体而言，可实施“语言知识—文化内涵—价值引领”推进式育人路径。深度挖掘教材中的中华文化元素，并有机融入语言知识传授和技能培养，将教学内容作为价值载体，深化学生对文化内涵的理解，推动知识从表层认知内化为文化认同，增强文化底蕴。例如，通过讲授中华优秀传统文化和时政热点的英语表达方式，引申至其背后的文化内涵和时事要闻，引导学生深度理解文化符号和时代话语背后的中华文明及其价值体系，引领学生树立并践行社会主义核心价值观。同时，注重坚定文化自信，以检测学生文化素养培育成效。通过布置演讲、写作、短视频制作等任务，引导学生在英语语言运用中坚定文化自信，能准确讲述中华民族精神内核，逐步掌握“会表达、懂内涵、能共情、善传播”的能力，为开展国际传播夯实文化素养根基。
锤炼跨文化能力，培养思辨性意识，提高批判性思维。跨文化交流是开展国际传播的前提，形成系统的跨文化认知框架，精准辨识文化价值导向并灵活应对文化差异，能有效提升国际传播效果，更好践行“促进文明交流互鉴”的重要指示。因此，高校英语课堂需重点关注学生跨文化交际能力的提升，培养拥有开放包容心态、兼具文化共情与文化自信的传播人才。首先，培养学生的文化尊重意识。要引导学生理解不同国家的历史背景和社会制度差异，认识到文化共生客观现状，以开放包容的态度正视文化差异。其次，帮助学生提升思辨意识。基于教学内容，引用案例深化学生价值取向辨别能力，明确现象背后蕴含的价值内核，摒弃文化有高低优劣之分的错误认知，以“海纳百川，有容乃大”为理念，形成理性、辩证看待多元文化的认知逻辑，并在此基础上践行社会主义核心价值观。此外，还可通过阅读理解、观看视频、辩论等教学形式，让学生学会甄别西方话语体系中的偏见与误导，坚守自身文化立场，为开展国际传播筑牢思想根基。
整合多元资源，构建多维路径，搭建实践平台。搭建实践平台是培养学生国际传播能力的重要环节。课堂教学时间有限，仅依靠教师讲授难以保证能力培养的实效性。因此，必须充分调动、整合校内外可用资源，构建多维学习与实践路径，切实提升学生的国际传播能力，为其开展国际传播提供资源基础。其一，鼓励学生参加并指导英语赛事，联动第一课堂、第二课堂，以赛促学、以赛提能。例如，“外教社杯”全国高校学生跨文化能力大赛、“高教社杯”大学生“用外语讲好中国故事”优秀短视频作品征集等赛事，其赛制均可激发学生的学习与实践热情，使其在备赛、参赛过程中锻炼国际传播能力。其二，借助中国高校外语慕课平台等数字化教学资源，建设学习资源库，内容覆盖中华优秀传统文化、中西文化对比、传播学知识等，为学生制定课外学习计划，并做好督学工作，打造课内课外有效衔接、线上线下有机联动的混合式教学模式。其三，利用人工智能赋能，营造沉浸式跨文化学习环境。通过人机互动，模拟国际政治谈判、商务洽谈等实践场景，进而帮助学生在实景演练中提升应对能力。其四，鼓励学生参与国际大型会议志愿服务，如达沃斯论坛、上合峰会等，让其在真实跨文化交流场景中锤炼交际能力、积累实战经验。
（作者单位：天津财经大学珠江学院）