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□李雅昔
摘要：新时代高职院校育人要“技能与品德协同培育”，产教融合作为高职培养技术技能人才的核心模式，与课程思政承载的价值引领使命高度契合，二者协同进阶成为突破单一育人局限、提升人才培养质量的关键路径。本文围绕高职院校产教融合与课程思政的协同进阶展开研究，从平台共筑、队伍共育、评价共构维度，分析协同进阶的实践路径，为高职院校构建“产教融合+课程思政”协同育人体系、培育高素质技术技能人才提供参考。
关键词：高职院校；产教融合；课程思政
引言：随着高职教育对“全方位育人、全过程育人”的重视，推动产教融合与课程思政协同进阶，既能让技能培养更具温度，又能让价值引领更接地气，对实现高职“立德树人”根本目标具有重要意义。在此背景下，探讨二者协同的进阶之路，成为高职教育高质量发展的必然要求。
一、平台共筑，产业阵地与思政课堂相融
高职院校培养的技术技能人才，其职业素养与价值认同的培育离不开真实产业场景的浸润，故而需以产教融合为纽带，将思政教育的空间从教室延伸至企业车间、产业园区[1]。实践中，高职院校可参照“工科专业群+实践育人链”的双向对接机制，联合龙头企业、行业协会共建产教融合实践基地，同步打造“产业思政课”实践平台，让学生在参与企业真实生产项目时接受思政熏陶。同时，依托地方特色产业搭建思政资源共享平台，围绕产业发展史、劳模工匠事迹、科技创新案例等内容共建教学资源库，为思政课堂注入产业元素。
二、队伍共育，双师团队与产业导师协同
高职院校的育人质量，根本上取决于师资队伍对产业需求与育人规律的双重把握，故而需建立校企人才互通机制，推动师资力量的双向赋能。对内，需推动专任教师深入企业一线，通过参与技术研发、驻企服务等方式积累产业经验，成长为“懂专业、通思政、晓产业”的双师型人才；对外，需选聘企业技术骨干、劳模工匠、管理精英组建产业导师库，让其深度参与课程开发与实践教学。高职院校可实施“思政特派员”项目，选派思政课教师驻企担任企业文化建设专员，在服务企业的同时发掘思政素材。通过“双周教研会”“产教融合工作坊”等机制，推动双师团队与产业导师常态化交流，将企业生产案例转化为思政教学案例，把产业精神融入技能传授过程。
三、评价共构，技能指标与素养维度贯通
高职院校的人才培养成效，需同时体现技能水平与价值素养，传统评价模式易导致育人导向失衡，故而需重构评价框架，将思政素养指标全面融入技能评价全过程。高职院校可构建“三位一体”评价主体，由专任教师、产业导师、学生代表共同参与评估，从教学创新、产业契合、素养提升等维度设定核心指标[2]。评价内容上，需将技能操作的规范性、项目完成的实效性与职业精神、团队协作、创新意识等素养指标相结合，形成“技能考核+素养测评”的双重维度。依托大数据分析平台建立全流程质量监控体系，对学生课堂表现、实践成果、企业反馈等数据实时采集，通过PDCA循环实现“评价—反馈—优化”的闭环管理。同时，将评价结果与学生评优、教师考核、企业合作深度挂钩，对素养表现突出的学生予以表彰，对育人成效显著的团队加大支持力度。
结论：从产教融合到课程思政的高职院校育人协同进阶研究核心是立足高职教育类型特色与产业人才需求，以协同为纽带，打通“产业资源—育人团队—评价标准”的育人链条，既保障学生掌握产业所需的核心技能，又培育其适配职业发展的思想品格与职业素养，契合新时代高职教育“为党育人、为国育才”的根本宗旨。
参考文献：
[1]赵爽.产教融合视域下高职院校思政教育协同育人机制研究[J].成才之路，2025，(22)：1-4.
[2]叶琛，张伟.高职院校“大思政课”建设困境与对策研究[J].才智，2025，(23)：25-28.
作者单位：商洛职业技术学院