--> 　　□姚开严

　　新质生产力视域下高职思政教育改革已成为思政教育高质量发展的重要引擎。文章通过深入探讨新质生产力与高职思政教育的内在关联，助推高职院校必须紧跟时代步伐进行思政教育的改革，以适应新时代对思政教育的要求。在此基础上，提出其实践路径，为高职思政教育的改革提供理论建议。
　　一、新质生产力与高职思政教育的内在关联
　　新质生产力与高职思政教育之间并非单向影响，而是具有高度的内在关联，是相互作用、相互影响的关系。第一，新质生产力助力高职思政教育的高质量发展。新质生产力为高职思政教育指引新方向。新质生产力以科技创新为主导、以数据要素为核心、以产业升级为目标，对高校思政人才的思政素养及创新技能提出双重要求，以促使思政教育不再局限于传统的理论说教，而是更加注重学生创新思维、数据素养以及对未来产业趋势的敏锐洞察力，引导高职思政教育的新方向；新质生产力以其创新驱动的特性，为高职思政教育提供新内容。
　　第二，高职思政教育助推新质生产力发展的人才培育。高职思政教育在人才培养方面发挥着不可替代的作用，可为新质生产力的发展提供坚实的人才支撑。通过加强思政教育，可引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生能更好地适应新质生产力发展对人才综合素质的要求；通过开展各种思政教育实践活动，可促使学生将所学思政教育理论知识与新质生产力的发展需求紧密结合，进一步有效激发学生的创新潜能、提高学生的实践操作能力，为新质生产力的发展培育大量具备扎实理论功底、良好道德品质、较强创新能力和实践操作能力的复合型人才。这些人才能够迅速融入新质生产力的发展进程，为新质生产力在各个领域的拓展与深化提供源源不断的智力支持以及创新动力。
　　二、新质生产力视域下高职思政教育改革的实践路径
　　（一）重塑思政教育价值理念。新质生产力视域下高职思政教育的改革首先需重塑思政教育价值理念，以激发数字育人效能。第一，新质生产力视域下，高职院校应立足时代，遵循当前教育规律并结合院校自身思政教育数字化的发展现状，制定新质生产力视域下高职思政教育改革方案。该方案需重点围绕新质生产力的特点与需求展开，并通过明晰其在思政教育中的具体改革路径以及发展规划，优化高职院校思政教育的结构布局，积极推动高职院校思政教育新质生产力、新质教学手段等的创新，以提高思政教育的现代化水平，在帮助教师重塑思政教育价值理念的基础上，确保新质生产力视域下高职思政教育改革的有序进行。第二，引导高职院校思政教育以院校思政教育改革方案为引领，从新质生产力的理论渊源、提出背景以及典型案例等多个维度出发，树立技术赋能以及创新驱动的教育理念。引导教师树立技术赋能的教育理念。高职院校可通过邀请教育专家分享新质生产力在各学科中的成功应用，引导思政教育教师充分认识技术对当前教育模式的影响，并引导其主动将数字化教学手段融入教育全过程，逐渐适应人机协作、虚拟实训以及智慧评价等新型教育模式，以此增强教师以数字思维实现思政教育改革的自觉。引导教师树立创新驱动的教育理念。新质生产力着重强调创新在社会发展中的核心作用，着力引导教师在思政教育中将创新作为教育目标，在讲述思政教育理论知识时，结合区块链以及人工智能等新兴技术，引导学生探讨技术创新对生产关系的影响，以此激发学生的创新意识。
　　（二）构建教育数字资源平台。在新质生产力视域下，高职思政教育改革最重要的是教育内容革新，对此，需着力构建数字教育资源平台，助推思政教育资源的精准供给。第一，数字资源平台的构建需针对新质生产力的发展，依托其先进科技构建学生全息化成长档案，以此将学生精准画像等数据嵌入平台中作为基础数据。其一，教师需依托人工智能技术建立学生基础价值认知模型，着力将学生的思想观念、道德认知及政治认同等抽象概念转化为可视化的立体画像，在此基础上，教师为学生量身定制适合其学习的思政教育资源；其二，教师利用物联网技术搭建思政教育课堂内外以及学生线上线下学习的数据网络，着力追踪以及监测学生思政教育的学习行为和思想动态等，帮助教师清晰学生思政教育的成长轨迹，以此为思政教育数字资源平台的构建与运行提供坚实的数据支撑与精准的决策依据。第二，为了促进思政教育改革，应在平台中引入理论与实践相结合的资源数据窗口。其一，针对思政教育理论资源窗口，着力以马克思主义理论经典著作以及基础思政教育理念知识为核心，通过语义分析技术以及云计算实现相关教育理论的智能提取以及聚合，并且为学生提供并呈现多元视角的思政教育理论阐释；其二，针对思政教育实践资源窗口，结合思政教育的学科特点以及专业优势，设计具备创新性的实践项目供学生参考实践，并在该窗口内进行充分展现，为学生提供流畅的查询、申请、确认等流程，平台通过智能分析可为学生提供将理论转化为实践项目的建议和思路，引导学生将抽象的理论知识转化为具体的实践行动。
　　（三）强化教育主体数字素养。为了助推新质生产力视域下高职思政教育的改革，还需聚焦教育主体，着力于教育主体数字素养的强化，推动思政教育在新质生产力视域下的改革。第一，强化教师数字素养。其一，针对新质生产力视域下思政教育教师的实际能力以及需求进行深入调研，并以调研结果为基础设计针对性培训方案，确保思政教师数字素养提升的精准性；其二，高职院校定期邀请人工智能或思政教育方面的专家进校对校内教师进行专题研修，研修内容重点涵盖数字技术基础、数据分析与处理以及数字教育工具的应用等理论与技能，尤其是引导教师学习数据分析以及自然语言处理等各项数字化技能。在此基础上，高职院校可以设立相关的数字教育实践项目和课题，并鼓励教师积极参与，通过实际项目锻炼和提升自身数字素养，进而引导教师将数字技术融入思政教育教学中。第二，强化学生数字素养。学生是新质生产力视域下高职院校思政教育改革的积极参与者。对此，高职院校需聚焦其主体地位，将学生数字素养的提升融入思政教育中，通过增设相关理论与实践课程，引导学生认清各类数字技术的运行逻辑。同时，培养学生在批判性思维以及网络安全意识等方面的技能，提升学生的数字思维与能力，引导其主动适应新质生产力视域下的数字化环境，并积极参与到思政教育的改革实践中。在此基础上，引导学生利用数字技术从海量的信息中筛选出有价值的思政教育资源或信息，在实践过程中进一步锻炼和不断提升其分析与信息甄别的能力，从而增强对思政知识的理解和应用能力，使其更好地适应新质生产力视域下思政教育的新要求，为思政教育的改革提供坚实的主体支撑。
　　三、结语
　　在新质生产力视域下，高职院校思政教育改革至关重要，关乎创新性人才的培养。本文通过深入探讨新质生产力与高职思政教育的内在关联，并以此为前提，从理念、资源以及素养三个关键层面提出其改革的实践路径，以期在新质生产力发展的宏观支撑下，为培养德技兼备的人才筑牢思想根基。
　　（作者系山东外国语职业技术大学马克思主义学院助教）