姬天骄
“十五五”时期是教育强国建设承上启下、继往开来的关键五年。教育部关于深化“一站式”学生社区综合管理模式建设的要求指出，要推动领导力量、思政力量、管理力量、服务力量下沉到学生中间，将学生社区打造成为党建前沿、育人园地和管理样板。因此，我们要构建“情感锚点—关系网络—成长阶梯”三阶融合模型，探索思政工作与社区治理深度融合的内在机理与实施路径。
——情感锚点：以低门槛活动重建社区的情感基础。社区治理的起点不是制度设计，而是情感连接，学生参与意愿取决于对场所的情感依附。传统学生社区活动往往带有教育和管理色彩，学生容易产生心理防御，从而拒绝入场或消极应付。破解这一困局，需要在社区中设置低心理成本、高情感回报的活动入口，即情感锚点。情感锚点的作用，是为学生提供一个愿意参与的空间和活动，让情感在不知不觉中沉淀。
情感锚点的设置可以从三方面入手。一是去防御化设计。活动不贴标签，不以“教育”或“辅导”的形式出现，学生进入时无需承受“被帮助”的心理负担。例如，不叫“心理减压工作坊”，而叫“周末手工沙龙”或“植物领养角”等。这种设计尊重了学生对自主性的需求，避免了传统思政工作中常见的逆反效应。二是具身化设计。选择园艺、手工、烘焙等需要身体参与的活动形式，可以直接激活情绪流动与多感官体验。三是即时反馈设计。让学生在短时间内获得可感知的成果，这种即时正反馈能有效提升自我效能感，为后续深度参与积累心理资本。在此基础上，真正把思政元素融进去，要内嵌“专业知识+心理疏导+价值引领”的三维结构。在专业知识层面，学生掌握实用的动手技能；在心理疏导层面，通过具身操作释放情绪压力；在价值引领层面，将活动环节设计为思政触点。例如，将种植活动的“选种—培土—灌溉—收获”隐喻为人生的选择、积累、坚持与价值实现。这一结构是将思政教育目标融入学生的日常实践之中，使其不再是教条的外部灌输，而是技能学习与情感体验的同步认知升级。手工、体育、艺术、科技等社区活动都可按照这一框架重构，实现思政工作从“悬浮”到“嵌入”的转换。当学生在不知不觉中接受了价值引导，思政教育就真正做到了“润物细无声”。
——关系网络：从单次参与到长期信任，情感锚点解决的是“初次入场”问题，但要使学生持续参与，必须将学生零散的单次参与转化为稳定的社会关系网络。社区有没有活力，关键要看成员之间的信任程度高不高、互帮互助的氛围浓不浓。这种信任和互惠，在高校学生社区里不会自动生成，需要从互动结构和支持体系两个方向去搭建。
一方面重构互动结构网络，从垂直管理转向水平协作。传统社区中，师生互动以管理、咨询为主，学生处于被动的受助者角色。应设计需要协作、有共同目标的持续性活动，让师生围绕具体任务展开平等交流。例如，以小组为单位开展一项需要长期完成的项目（如种植、排练、制作、调研），在共同完成任务的过程中，降低学生压力，使其从被管理者转变为合作者，信任在协作中自然生成。这种互动模式的转换，本质上是将社区转化为“生活共同体”，使师生关系走向双向的“共生—共长”。另一方面是组建跨界支持网络，实现育人资源的协同整合。应整合专业教师、心理教师、学工干部等多方力量，形成多节点支持体系。不同角色在不同环节介入：专业教师负责技能传授与知识嵌入，心理老师负责情绪观察与疏导，学工干部负责在关键节点提炼价值主题。这种协同机制实现了“专业知识传授—心理机制解析—价值观念引领”的育人闭环，使同一场活动能够同时完成知识学习、情绪调节和思想教育。这种育人模式对现有师资进行了重新组合与功能定位，不再依赖教师个体的单向输出，而是通过多角色的网状互动，形成无处不在的浸润式育人模式。
——成长阶梯：从被动接受到主体性生成。社区治理的最终目标是学生的内生参与与主体性建构。在高校学生社区中，成长阶梯可概括为“体验者—执行者—组织者—规则制定者”的递进路径。体验者，即简单参与，消除陌生感；执行者，需承担签到、物资管理等具体任务，在“被需要”中建立责任意识；组织者，要在教师指导下自主策划小型活动，实现从“被服务”到“服务提供者”的转变；规则制定者，要参与社区事务决策，真正成为治理的主体。将成长阶梯嵌入活动很关键，以一项持续性活动为例，学生在完成完整周期后，往往自然产生“我想自己组织一次”的主动性。此时，社区管理者应顺势提供必要的资源支持。同时，建立正向反馈与展示机制，如颁发证书、组织经验分享、纳入综合素质评价等，让成长被看见、被认可，从而激励更多学生。这种阶梯式设计尊重了学生能力发展的客观规律，避免了摊派学生任务的强行要求。进而，使“一站式”学生社区治理迸发内生活力，从而实现有效治理。
——推动构建融合长效机制的建议。推动思政工作与社区治理的深度融合，不能仅靠个别项目单点突破，需要从制度、资源、队伍、评价等方面系统发力。一是完善制度标准。学校层面应制定“一站式”学生社区建设整体规划，明确融合的目标、路径、责任主体与考核标准。将社区活动的学生参与率、持续参与率、学生自组织活动数量等软指标纳入评价体系。二是推动资源整合，建立校级“融合项目库”。打破学院、部门之间的壁垒，将心理健康教育、劳动教育、美育、体育等资源统合起来，转化为学生社区的素材库。实现资源的精准匹配与高效利用、协同共享，让有限的资源发挥最大的育人效益。三是加强队伍建设，培养复合型师资。培养既懂思政又懂社区治理、既能做价值引领又能设计情感活动的复合型师资。建立“专业教师+学工干部+心理老师”的协同机制，定期组织专题培训，鼓励一线教师和辅导员探索符合学校实际的融合模式。四是注重效果评估，建立动态监测机制。从学生的认知、情感、行为多维度评价融合效果，避免仅以活动次数等表面指标进行评价，要关注学生的社区归属感、活动参与度的实质性提升。
（作者单位：西安文理学院）