《决定》对统筹推进教育科技人才体制机制一体改革作出重要部署，并强调要加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设和拔尖人才培养，着力加强创新能力培养。8月6日，《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》出台，明确要求把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓，强化教育家精神引领，提升教师教书育人能力。在此背景下，强化高素质教师培养供给，在教育家精神引领下培养拔尖人才，是师范教育破局的当务之急。
坚持以师德培养为第一要务，确立“守正创新、德才兼备”的育人目标。教育培养目标是人才培养工作的出发点，其导向、激励、评价及聚合的四重功能为各项教育教学活动的开展提供了标准和依据。教育家精神引领下的师范人才培养应追求“求道”与“求学”的统一，倡导“学为好人”，将“做好人，存好心，行好事”作为教育培养目标，提倡敦本尚实、崇真践履的学风。同时要将师德师风和教育家精神融入教师教育课程和教师培养培训全过程，一方面，紧跟新时代教师发展诉求，把学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述作为教师培养的必修课，将理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度等要素融入培养目标之中，助力新时代教育家型教师的培养；另一方面，从“德”“才”两个方面入手，致力于培养师德修养高尚、学科基础扎实、教学能力突出、发展潜力强劲的有责任担当的高素质专业化教师队伍，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供坚强支撑。
夯实专业素养关键基础，建立培养师范拔尖创新人才“显隐结合、博专相济”的课程体系。课程体系蕴含着对学校教育“教什么”和“学什么”等基本问题的回答，需体现课程内容的基础性、先进性以及与学生的关联性。师范拔尖创新人才的培养，既需要丰厚充盈的中华优秀传统文化思想精华浸润，也需要满足基础学科、新兴学科、交叉学科等发展新趋势的时代要求。中华优秀传统文化蕴含了家国情怀、理想信念、人格修养、读书成才等教化思想，其中的精华正是培养师范拔尖创新人才所需要的优秀文化资源，能够涵养教师的道德品质，提升其综合素质。因此，培养新时代师范拔尖创新人才，亟需充分挖掘中华优秀传统文化的时代内涵，将明理修身、育徳为先、因材施教、教学相长、质疑辩难、经世致用等中华优秀传统文化思想精华渗透到课程体系的建设中，注重课程之间的联动互补，打通显性课程与隐性课程的内在关联，打破专业教育与通识教育的天然壁垒。具体而言，通过显性课程夯实师范生的专业素养与学科基础，建构德智体美劳“五育融合”的“全人”培养课程群，形成“联动互补、扎根实践”的核心课程体系；借助隐性课程淬炼文化修养，厚植师范生专业情怀，通过开展名师名校长进课堂、乡村支教等育人活动启迪师范生教育情怀，润泽博爱心灵，激发师范生对教师职业的认同。最终，通过显性课程与隐性课程的交融统一，共育博专兼顾的新时代卓越教师。
聚焦人才产出核心要求，构筑“知行统一、四段联动”的教学模式。教书育人能力始终是衡量师范人才培养质量的硬指标，要注重身体力行、学以致用，落实全程实践理念。一方面，要建立实践课程、实践训练、实践养成、实践研究四段联动的教学体系，构建“教—学—研—用”一体化实践—反思取向的人才培养模式，以促进师范生教学实践智慧的生成，实现教育理论与教学实践的双向融通。同时，应充分利用现代化信息技术，开展“线上线下、人机互动”的混合教学模式。将数字化、智能化技术融入教育教学之中，通过线上理论知识学习、线下实践问题解决，推动优质教学资源共享，满足师范生个性化、差异化的学习需求。另一方面，要重视学习过程中“疑”与“思”的相辅相成、辩证统一，强调学生自主学习能力培养，通过探究式学习、项目式教学等方式鼓励学生对教学内容质疑问难，以自由开放的态度促进学术争鸣，培养学生的批判性思维、创新精神与开拓意识，助力师范拔尖创新人才培养。
拓宽人才培养资源渠道，构建“兼容并包、开放灵活”的协同育人机制。教育家精神的培育和涵养，离不开日常浸润、项目赋能、平台支撑的良好生态，需要多元社会资源的大力支持，创建师范拔尖创新人才培养的新载体，形成教育和管理模式的新样态。师范教育可充分依托师范院校及其特色生态资源构建协同育人新机制，依托高校集人才培养、学术研究、社会服务于一体的功能特性，借助学术团体、文化活动等方式，综合推进文化育人、环境育人、活动育人，充分激发人才培养活力，开放培养、多元培养，加强与校内外、省内外相关专业间的联系与合作，取长补短，构建基础教育领域的专业联盟、校长联盟，兼容并包协同育人，有序形成联盟行业共赢模式。同时，充分发挥师范院校“招贤纳士，人才交流”的特色作用，搭建校友交流平台，通过组织“优秀校友师德师风宣讲团”等特色活动，在交流互动中促进教书育人理念接续传递，增强师范生对教师身份的认同感，激励其成长为新时代卓越教师。
（作者单位：西安文理学院师范学院）