五年前，朋友送我一些书，其中有十卷本的《父与子》。
去年，俩外甥来家玩时，拆开了那些书的塑封，看起了人物较少、情节简单但不乏趣味、亲情的这套书。
等到今年春天，外甥们再次来家玩儿翻出该书时，三岁多的儿子跟着一起读，瞬间成了忠实拥趸。只要我在家，他必然让我给他讲，翻来覆去讲了快十遍了。我问儿子：“换一本书讲好不好？去学《唐诗三百首》吧，咱挺长时间没学唐诗了。”我边说着边去他的书柜去翻。谁知他立刻强烈抗议。嘿！邪了门了！这娃怎么这么专一呢？我忽然想起，在我儿子对这套书感兴趣之前，他妈妈在去年冬天经常睡前给他讲《365夜故事》，他听得也是津津有味的。如同万千孩子一样，在母亲的夜读声音中安然入眠。不过是转年从冬天到了春天，儿子的兴趣点就来到这本书上了。
我觉得，这是孩子成长心理的自然选择，还是不要横加干涉的好。也许他母亲给他讲的夜故事已经听腻了，疲倦的状态需要适当休息。当一个新的阅读点出现时，他瞬间燃起了足够的热情。此时，家长要是粗暴阻止——按照自己的想法想当然地安排，容易造成他对学习、对阅读的挫折感；若严重到产生失落感，对其他什么都不感兴趣了，那多么得不偿失啊！这与孩子的任性妄为，绝不是一回事，是他成长过程中阅读兴趣的正常发展。
于是，我自然尊重了儿子的选择。行，咱就讲，儿子听得那叫一个过瘾。因为我绝不是拘泥于图片呈现的那点信息，还会适当地拓展延伸，甚至结合儿童喜闻乐见的形式表现出来。比如今年春天爆火的一首名为《花园种花》的幼儿歌曲，我将其欢快的节奏融入《父与子》的讲述中。当讲至《小小淘气包·领带变领结》的第四幅图时，我如此讲道：“在小小的相框里面画呀画呀画，画一个爸爸才画了半啦！”当我这种节奏一开腔，儿子就跟着哈哈大笑起来。这如同我在课堂上跟我的高中生们上课一样，多重的教学方式才会调动他们学习的乐趣，使他们能够将学习的热情延续下去。
更多的时候，我如同讲评书一样讲这套书，父亲的声音、母亲的声音、儿子小淘气的声音等等，贴合人物身份模拟出来，随着情节的不同而转换抑扬顿挫的节奏出来，代入感自然就会成倍增加，比起干巴巴讲自然会好很多。他母亲听到我讲时，感叹道：“儿子，难怪你喜欢听啊，你爸讲得绘声绘色的，比我好多了。”
有时，我实在是太忙了，儿子只好找他妈妈去讲。虽然他母亲不像我那么有“表演天赋”，但母亲的声音带着天然能让孩子安静的效果，儿子总是规规矩矩地坐在他的小板凳上托着下巴听。更多的时候，他还是缠着我讲，以至于我只好和他约定好：每天晚上讲，每次只讲一本。
这样下来，近乎讲了十遍后，他早已即便不认识字，光看图也会自己讲了。但他不好意思给我讲，就给他妈妈和爷爷、奶奶讲。他爷爷反馈良好，说：“讲得可有趣了，还带着手势的，跟你教的一样。”
《父与子》能够让我儿子百读不厌，自然是其间充满童趣、温馨无比的真挚情感深深打动了他。我也想到，作者卜劳恩是个怀揣着无限父爱的人，能够用笔绘画出他对孩子的无尽爱意。我每天拿出点时间，给孩子讲述一段，应该是我父子俩的保留节目呀！所以，当儿子再次拿着这本书让我给他讲时，我不能再有丝毫厌烦了，这是千金难买的幸福时光。