在新时代教育改革的浪潮中，公平与质量已成为核心关键词。如何在有限的课堂时间里兼顾不同学生的学习需求，既让优秀学生“吃得饱”，又让基础薄弱的学生“跟得上”，这是每一位教师都必须直面的课题。长期以来，传统的“一刀切”式教学虽然便于管理和统一进度，却难以充分照顾学生的个体差异。个性化辅导的出现，为实现因材施教提供了新的可能，但在实际操作中，仅靠教师个人的力量很难做到全覆盖。时间和精力有限，大多数教师只能在课余挤出时间，针对少数基础薄弱的学生进行额外辅导，这种模式显然无法满足全体学生的发展需求。
于是，如何在现有条件下扩大个性化辅导的覆盖面，成为教育工作者亟待破解的难题。既然无法延伸时间的“长度”，那就必须拓展时间的“宽度”——在有限的时间里，让更多人参与到课后辅导中来。单纯依靠增加教师数量或加大资金投入，不仅成本高昂，而且在许多地区尤其是农村学校并不现实。如果能从学生自身出发，将他们的“主人翁”地位延伸到课后服务之中，搭建一个“孩子辅导孩子、同学帮助同学”的平台，可能有效激发学生的学习动力，实现群体间的伙伴互助。在不增加各方负担的情况下，真正做到个性化辅导、共同进步。陶行知在上世纪30年代提出的“即知即传”的“小先生”制，正是这样一种理念的生动体现，也是当前教育实践中值得借鉴和推广的模式。
所谓“小先生”制，核心理念是“即知即传、即学即教”“小孩教小孩”。它强调以学生为主体，通过同伴互助构建学习共同体。学生在掌握一定知识后，可以承担讲解、组织与反馈的任务，在“教中学、学中教”的过程中，实现知识的内化、能力的提升以及品格的养成。这种制度不仅是一种教学方法的创新，更是一种教育哲学的体现——相信学生有能力和责任去帮助他人，同时在这一过程中成就自我。
在小学阶段推行“小先生”制，宜早不宜迟。低学段学生通常积极性较高，更容易形成稳定的互助关系；而到了高学段，学生的自主需求增强，同时进入青春期的叛逆阶段，管理上会面临更多挑战。因此，早期培养“小先生”的责任意识和能力，可以为后续深入推广打下坚实基础。
为了保证“小先生”的积极性，可以从三个方面建立激励机制。首先是积分鼓励，根据“小先生”的表现给予相应积分，这些积分可以在班级管理中兑换“特权”或物品，让学生切实感受到努力的回报。其次是物质奖励，将部分课后服务费返还给“小先生”，这不仅能减轻他们的家庭经济负担，还能让他们切身体验到“通过学习获得收益”。最后是荣誉激励，向全体聘用学生发放“小先生”聘书，并在后续根据表现颁发奖状和荣誉称号，强化精神层面的认可。
“小先生”的选拔与培养，需要关注三个核心方面：奉献意识、学科素养和语言表达能力。在正式聘用之前，可以通过短期培训帮助学生树立责任意识，提升知识水平和沟通技巧。培养过程不可一蹴而就，可以采用边培养边试用的方式，在一个学年内分三个批次完成聘用，使“小先生”数量逐步达到全班的一半。具体比例可根据班级人数和学生的综合素质适当调整。
在结对辅导环节，教师应综合考虑学生的学习情况和性格特点，进行合理搭配。辅导任务的设计要有针对性，既要对“小先生”有一定提升作用，又要考虑被辅导学生的接受能力。例如，可以让“小先生”讲解他们在课堂上掌握不够牢固或容易出错的知识点，同时在辅导前帮助他们复习相关的前导知识，以确保即使任务未能完全完成，也能起到巩固作用。教师应以跟踪监督为主、思想教育为辅，根据学生的综合情况布置适当的辅导任务，并在执行过程中及时掌握进展。一旦发现学生之间产生矛盾或遇到困难，教师应及时介入解决，以免影响整体积极性。同时，教师还需根据反馈不断优化辅导策略，使之更贴合学生的实际水平。此外，教师应具备敏锐的观察力，能够在“退堂鼓”或捣乱的苗头初现时迅速开展思想教育，防止负面情绪蔓延。这不仅有助于维护良好的学习氛围，也能确保活动长期稳定开展。
“小先生”制不仅适用于校内的课后服务，还可以延伸到“三师课堂”的构建。在双师课堂的基础上加入“小先生”，让他们在随堂练习时负责检查与辅导，对当堂课的知识点进行测试与巩固，从而实现查缺补漏。这种方式在很大程度上弥补了教师无法及时掌握每位学生学习效果的不足，也避免了学生因作品未被老师看到而感到失落的情况。在“三师课堂”中，“小先生”不仅可以辅导，还可以上台讲课或讲解练习。实践证明，当“小先生”站在讲台时，其他同学的听课状态会更加专注。提问环节中，举手积极性显著提高，甚至连平时不太愿意回答问题的学生也会主动参与。这种变化打破了传统课堂中由敬畏与距离构成的单向权威关系，营造了彼此喜欢、平等交流的学习氛围，让许多学生在课堂上找到了自信。
此外，“小先生”制还可以走出校园，进入家庭和社区。农村小学的学生大多就近入学，同村伙伴常常在同一所学校就读，存在“邻里共读、同伴同学”的现象。“小先生”可以在上下学途中约束和影响同伴的失范行为，在居家学习时组团学习，发挥合作与互助的优势，让学习变得更有趣、更持久，也弥补了家庭辅导的不足。同时，还能缓解课后“没人管、缺资源、很孤单”的问题，减少厌学和辍学的风险。集中学习的地点应选择监管力度较好的家庭，以确保安全与秩序。更进一步，可以将“小先生”平时的讲课视频录制下来，制作成辅导视频上传到网络平台，将服务延伸到线上，消除时间与地点的限制，构建“时时可学、处处能学、协同共学”的课后学习新模式。
“小先生”制的广泛应用，显著减轻了教师的重复性工作负担。根据学习金字塔模型，“小先生”在完成辅导任务的同时，也在不断巩固和深化自己的知识。这一过程不仅提升了他们的表达能力、思维能力和合作能力，还增强了自信心。更重要的是，它为基层教师“真减负、减真负、有实效”提供了切实可行的方案，也为学生创造了更加平等、温暖、积极的学习环境。
教育的根本，不仅是知识的传递，更是志向的树立与习惯的养成。“小先生”制正是从学生内心出发，让他们在帮助他人中感受到学习的价值与成就感，从而形成持久的学习动力。未来，我们还需在实践中不断完善这一模式，让它在更多地区、更多场景中生根发芽，真正成为推动教育公平与质量提升的重要力量。
（张星贵系七星关区第四实验学校教师、金开艳系毕节二十小教师 ）