“双减”背景下运用合作学习提高小学语文课堂教学有效性的策略初探

　　“双减”政策的全面落地，对小学语文课堂提出了减负增效、提质优课的核心要求，如何在减轻学生课业负担的同时提升教学质量、激活课堂活力，成为一线教学亟待解决的重要课题。合作学习作为凸显学生主体、强调互动共生的教学方式，与“双减”理念高度契合，能够有效打破传统讲授式课堂的局限，促进学生自主探究、互助共进。本文立足小学语文教学实际，探讨“双减”背景下合作学习的实施路径与优化策略，旨在构建高效、轻负、生动的课堂生态，切实提升课堂教学有效性，助力学生核心素养与综合能力协同发展。

　　一、科学分组，搭建高效合作平台

　　科学合理的分组是合作学习顺利开展的基础。教师在分组时，应坚持“异质互补、优势互补”的原则，充分考虑学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素，将不同层次、不同特点的学生合理分配到各个小组中，确保每个小组内部既有学习成绩好、能力强的学生，也有学习成绩较差、能力较弱的学生，让学生在小组合作中相互帮助、相互促进、共同进步。

　　同时，每个小组的人数以4至6人为宜，便于学生分工协作和交流沟通。分组后，教师应引导学生明确小组内的分工，如设立组长、记录员、发言人、监督员等岗位，让每个学生都有明确的任务，都能参与到合作学习中来，避免出现“搭便车”的情况。例如，在部编版小学语文四年级上册《观潮》一课的合作学习中，组长负责组织小组讨论，记录员负责记录小组讨论的结果，发言人负责代表小组向全班汇报讨论结果，监督员负责监督小组内每个学生的参与情况，确保合作学习有序开展。

　　二、优化任务，贴合教材与学生实际

　　合作任务的设计应紧密围绕教学重点和教学目标，结合学生的认知发展特点和生活实际，做到难度适中、针对性强、具有探究性和趣味性。

　　合作任务的设计应紧密围绕部编版小学语文教材的教学重点和教学目标，结合学生的认知发展特点和生活实际，做到难度适中、针对性强、具有探究性和趣味性，让学生在完成任务的过程中掌握知识、提升能力。例如，在部编版小学语文五年级上册《慈母情深》一课中，结合教材中体现母爱的重点内容，设计“分组讨论：文中哪些语句体现了慈母情深？结合自己的生活实际，谈谈你对母爱的理解”的合作任务，既能让学生掌握课文的重点内容，又能培养学生的情感体验和表达能力。

　　三、精准引导，强化教师调控作用

　　在合作学习过程中，教师应转变角色，从“讲授者”转变为“引导者、组织者、参与者”，加强对合作学习过程的引导与调控，确保合作学习有序、高效开展。

　　首先，在合作学习开始前，教师应明确合作学习的目标、任务和要求，向学生讲解合作学习的方法和技巧，引导学生明确自己的职责和任务，为合作学习的开展做好铺垫。其次，在合作学习过程中，教师应深入各个小组，观察学生的合作情况，及时发现学生在合作过程中存在的问题，并给予针对性的引导和指导。最后，在合作学习结束后，教师应加强对合作学习结果的总结与评价，对各个小组的合作情况进行全面、客观的评价，肯定学生的优点和进步，指出学生存在的问题和不足，并引导学生进行反思和改进。同时，教师应注重评价方式的多元化，将小组评价与个人评价相结合、过程评价与结果评价相结合，不仅关注合作学习的结果，更关注学生在合作过程中的表现，如参与度、合作意识、沟通能力等，充分调动学生的参与积极性。

　　四、培养能力，提升学生合作素养

　　学生的合作能力是合作学习顺利开展的关键，也是“双减”背景下学生全面发展的重要要求。教师应注重培养学生的合作意识和合作能力，提升学生的合作素养。

　　一方面，加强合作意识培养。教师可以通过开展主题班会、小组竞赛等活动，向学生宣传合作的重要性，引导学生树立合作意识，让学生明白合作能够实现优势互补、共同进步，培养学生乐于助人、团结协作的良好品质。例如，在开展小学语文朗读比赛时，组织学生以小组为单位参与比赛，让学生在合作朗读中体会合作的乐趣，增强合作意识。

　　另一方面，加强合作能力培养。教师应结合教学实际，有针对性地培养学生的沟通技巧、合作技巧等，引导学生学会倾听、学会表达、学会互助。例如，在小组讨论中，引导学生认真倾听他人的意见和建议，尊重他人的想法，同时清晰、准确地表达自己的观点和看法；当小组内出现矛盾和冲突时，引导学生学会换位思考、相互包容，共同解决问题，提升学生的沟通能力和解决问题的能力。

　　参考文献：

　　[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社，2022.

　　[2] 王坦.合作学习的理论与实践[M].北京:教育科学出版社，2019.

　　[3] 张莉莉.“双减”背景下小学语文合作学习的应用策略[J].中国教育学刊，2023(S1):189-190.

　　（作者系七星关区鸭池镇鸭池小学教师）