语文作为小学教育的一门基础类学科，承载着培育当代小学生听、说、读、写等各方面文化素养的职责。美育教育，即通常所说的“审美教育”，它是通过对学生进行审美、美术、音乐、文化等方面的教育，提高学生的审美与鉴赏能力、艺术表现力、艺术品位，增加文化底蕴等。对于小学语文阅读教学而言，美育是一种“艺术滋养”，能够让学生在课堂中接触美、感受美、创造美，也是让学生快乐认知与全面发展的“高级营养品”。为此，本文在美育相关概述基础上，阐述了小学语文阅读教学与美育融合的价值意蕴，并探讨两者融合策略，旨在引导学生多角度地鉴定美、感悟美、创造美，增强学生审美意识，积累审美体验，进而实现美育素养培养目标。
小学语文新课标中提出要让学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，从而获得较为丰富的审美经验，使学生具备初步感受美、发现美、表现美、创造美的能力，培养他们正确的价值观和审美观。因此，如何充分利用小学语文阅读教学中的美育内容，对学生进行美育教育是当前小学语文阅读教学的一个重要组成部分。
一、美育教育相关概述
美育教育是利用艺术美、自然美、社会美等各种形态或内容的美，陶冶学生的情感，并美化学生语言、心灵、行为，从而提高对美的感知、鉴赏、创作能力，塑造健全人格的一种教育方式。
小学语文阅读教学与美育教育的融合是指充分发挥阅读教学与美育之间的内在关联，在教学中不仅要重视对学生知识和技巧的传授，还要充分发掘语文课本中所包含的美的教育。因此，以听、说、读写为手段，将教学目标、内容、方法、评价等转变为审美对象，使学生在阅读的过程中理解美、体会美、感受美，在获得智育的同时受到美的感染与熏陶，不断提升审美水平。
二、小学语文阅读教学与美育教育融合的价值意蕴
（一）激发学习兴趣
美育教育能让学生感觉到愉悦和轻松。在小学语文阅读教学中，使学生从所读文章中体会到更深层的情感是极为关键的。一个被美育所浸润的阅读教学课堂，充满着诗意的氛围，教师在教学过程中展现出自己的审美情趣，将自己的真实感受、教育智慧、个性魅力等融入其中，自然而然地让学生产生更浓厚的学习兴趣。教师可利用凝练、感人的导入语，或摘取文本中美好景象、鲜明人物形象的文段，或使用对作者的个人介绍与写作背景介绍等方法，吸引学生对阅读文本的注意力，培养阅读兴趣。
（二）陶冶道德情操
“德”是中华优秀传统文化的重要组成部分，中华民族历来崇尚德才兼备、以德服人。在历史的长河中，涌现出了无数的英雄豪杰，他们有着勤劳勇敢、坚韧不拔、乐善好施、追求真理、热爱祖国等道德品质，是人文美的集中表现。许多优秀的文学作品都以对英雄人物的描写来展现他们崇高的品德，这些文学作品都是重要的阅读教学资源，学习这些内容，可以使学生体会到其中的历史价值和精神境界，潜移默化地陶冶学生的道德情操，形成正确的价值观。
（三）培养审美能力
对于小学生而言，小学语文阅读教学与美育教育的融合，既是阅读学习的过程，也是培养审美能力的过程。具体而言，审美能力包括以下三个阶段：审美感知。在学习的过程中，学生在教师的引导下将个人亲身经历与阅读文本形成连接，从而构建审美感知，然后让自己在身心愉悦的状态下获得审美感知，接着利用自身感官，借助不同的方式与文学作品展开交流，强化阅读审美体验，加深对阅读文本理解的同时，也提升自己的审美感知能力。审美鉴赏。学生通过对课文中语言特色、人物形象、意境风格等方面的欣赏与评论，增强了自身对美的体验与感受，对课文内容的理解也会更加深入。学生在阅读的过程中不但拥有了一双发现美的眼睛，更能对作品进行挖掘、鉴别、赏识与评析，这也是提升学生审美鉴赏能力的一个重要过程。审美创造。小学生的审美创造能力可以适当通过一些课后习题进行培养。以《白鹭》为例，其课后习题分别为“说出这首诗的巧妙之处”以及“为文章的三个自然段起贴切的小标题”，当学生经历“结合文本内容发挥想象→感受白鹭如何和谐精巧→创作小标题”的过程，其实质就是一种审美创造的过程，在这过程中学生可以充分发挥自己的想象力与创造力，进而自觉表达美、创造美。
三、小学语文阅读教学与美育教育的融合策略
（一）结合教学素材，发掘美育内容
作为实施美育的重要载体，小学语文阅读素材中包含着大量的美育要素。因此在开展美育教育的时候，教师要充分结合教学素材，深挖其中的美育内容，并根据教材有目的性、有针对性地对学生实施美育教育，让学生在美育教育的熏陶下提升美的素养。
1.发掘人物美。在小学语文教材中，形形色色的角色大都展现了美的品质，如黄继光英勇无畏、詹天佑大胆革新、雨来机智勇敢等都是学生学习的楷模。在研读文章并了解这些人物之后，学生可以通过体会人物美，在心中建立正确的是非与价值观，进而产生精神美。
2.发掘自然美。在小学语文课本中，部分写景文充分展现了大自然的美，在教学时，教师可引导学生，感受自然美。如《黄山奇石》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《桂林山水》《火烧云》等都是描写自然之美的优秀作品，学生通过阅读、品鉴这些文本，可感受自然之力、品味自然之美，进而提高自己的审美水平。
3.发掘生活美。日常生活是指物质和精神的统一，把这种统一性转移到语文阅读教学活动中来，目的在于全面推进学生的心智发展，丰富其精神世界。如课本中《灰雀》《小岛》的心灵美、《挑山公》《千人糕》的劳动美等，都能从中挖掘出生活美的元素，提高学生的精神素养，形成健康的审美观。
4.发掘人文美。《清明上河图》《颐和园》《万里长城》《京剧趣谈》《月光曲》等，都是具有人文美的文本。教师可运用人文性文本让学生体会到我们国家的伟大，同时还能弘扬中华优秀传统文化，进而增强学生的民族自信心和自豪感，培养他们的爱国热情。
（二）丰富教学方法，探究美育途径
1. 创设情境，引导学生感受美。我国著名教育学家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这意在强调教师应通过多元化的教学方式对学生进行诱导教育，而不是一味地灌输知识。正如先生所言，要使学生体会到语文教材文本之美，就必须在语文课堂中创设“美”的教学情境，激发学生学习的兴趣，进而引导学生入情入境地感悟、体验。在实际教学过程中，语文教师可以结合课文内容，合理利用多媒体导入创设情境，通过播放教学，音乐、小视频或录像等，烘托气氛，创设美的环境和美的氛围，让他们的情绪保持在最佳状态，不断地发挥学生的想象力，多角度去欣赏课文的语言美、情感美、意境美、音韵美，让学生在学习过程中真正地体会到美，从而激起他们表达美、创造美的欲望。以《桂花雨》为例，作者通过活泼短促的词语叙述了美好、难忘的童年，比如文中“啊！真像下雨！好香的雨呀！”描写出了“桂花雨”纷纷扬扬飘落给作者带来的快乐；又如“‘摇摇乐’和阵阵的桂花雨”一句，叙述出了真挚而又含蓄的乡愁。学生光凭课文中的文字是无法真正体会到“桂花雨”的绝美景色与作者的思乡之情的，在实际教学时教师可提前将几朵桂花放在教室中，让桂花的香味溢满课堂，同时抓住这些极具特色的语句，利用多媒体课件为学生播放桂花飘落的情景，并伴随着小视频里面的背景音乐，带领学生感受作者站在桂花树下嗅着桂花芬芳、沐浴着缤纷“桂花雨”的高兴心情，调动起学生的多种感官，感知“桂花雨”的动态美、色彩美。如此，使学生有身临其境的感觉，观形赏色，充分感悟到景中有情、有曲，获得美的享受与启迪，使得语文课堂变得更加生动形象、立体。接着，在学生观看完小视频后，引导学生在音乐声中想象自己就是小琦君，回到了阔别已久的故乡。教师可以再提问：面对故乡的桂花有什么想要倾诉的吗？请拿出笔，把自己心中想说的话写出来。让学生展开丰富的想象，并借此锻炼学生的语言表述能力。
2. 认真品读，引导学生鉴赏美。在指导学生对语言文字进行正确理解和掌握时，语文教师要注重将语言知识和美感体验相结合，实现美学因素与教学目标的有机统一，让每一篇教材文本展示出美的内涵和特点，从而引导学生在学习语文的过程中，情感得到美的熏陶、心灵获得美的洗礼。以《观潮》为例，作者寓情于景，利用生动的语言描绘出自己对钱塘江大潮的所见、所闻、所感。在实际教学中，语文教师可通过“读、悟、议、赏、思”等环节，引导学生深入体会钱塘江大潮气势非凡的壮丽景象，初步获得美的体验。第一步：“读”。教师组织学生进行自由阅读，并勾画出认为作者描述得最美的部分，进一步赏读。第二步：“悟”。阅读教学作为学生的个体化学习，应该使学生通过积极的思维与情感活动，深化对文本的认识、体会与感受，进而获得审美乐趣与思想启迪。因此，教师要注重引导学生自行品悟、感悟，在“悟”中学会鉴赏课文蕴含的美。第三步：“议”。利用“围绕开头，哪些句子描写得最美？并说出你的理由”为讨论主题，以小组为单位，给予学生充分的交流和讨论的时间，充分调动学生的课堂积极性。第四步：“赏”。即对钱塘江大潮雄奇壮丽景色的欣赏。语文教师可通过多媒体课件为学生播放钱塘江涨潮时的短片，并让学生观看完后谈谈自己的感受与看法。在欣赏过程中，让学生又一次感受钱塘江的壮观景象与“天下奇观”的磅礴气势。第五步：“思”。以“如果你在观潮现场，看到那条白线逐渐拉长，最后犹如千匹白色战马齐头并进，你会作何感想？”启发学生去思考，拓展学生的思维与想象力，激发阅读欲望，进而提升他们对文本词句的鉴赏与品味能力。
3. 拓展延伸，引导学生创造美。小学语文美育的最终目的，就是要让学生在感受美和欣赏美的同时，提升他们的美学创新能力，这是学生自我完善和发展的必然要求。在实际教学中，语文教师要充分调动学生的积极性，提高他们创造美的能力。如果在语文阅读的过程中，学生有了具体的审美体验，并且拥有了鉴赏美的能力，那么他们就会产生创作冲动与灵感。在这种情况下，语文教师就能以每一位学生的特征为基础，与教学目标相结合，引导学生进行具有生活情趣、美学价值的艺术创造。以《穷人》为例，课文描述了一对穷困潦倒的渔家夫妻助人为乐的感人事迹。在课文的教学中，为其续写结局是一大教学难点，教师要引领学生抓住能够反映桑娜心理冲突的关键句子，对其进行分析，深入了解人物的心理、思想感情变化，并展开合理想象，继续描写帐篷中熟睡的人，他们的睡姿、神态、醒来时昏昏欲睡的样子，以及他们一家人未来幸福的生活。除此之外，教师还可以与学生一起将课文改编成舞台剧，通过小组合作，对其进行创作和表演，以此来提高学生的创造力，让课文中的人物形象在学生的续写和改编活动中变得更加鲜活和生动。
（三）学科融合渗透，表达并创造美
小学阶段的学生思维方式主要由形象思维与抽象思维构成，因此小学生通常喜欢通过画画来表达自我感情。语文与美术两门学科都蕴含着极为丰富的人文特色，且美术、语文的学习都是一个漫长、循序渐进的过程，培养学生的美术技能与语文能力也是一个连续、由简入难、需要耐心的过程，切不可操之过急，将二者密切联系，实现有机融合，既能显著提升学生的学习兴趣，又能锻炼学生的创造性思维与发散性思维，促进学生的语文表达能力与绘画能力的教学，通过绘画的教学方式引导学生表达美、创造美。例如在《桂花雨》一文中，教师的教学目的在于抓住课文中的主要内容和重点句子，品味花香，感受摇花乐，体会作者对童年生活和家乡的怀念之情。首先，在教学中教师可以创新性地融入美术元素，利用课文、课件中的图画，帮助学生理解字词、读好课文。其次，高年级的学生已经具备了一定的美术基础，因此，教师可以在教学结束后为学生布置美术绘画作业，如画出自己童年生活趣事或家乡样貌，让学生以此代入自己的真情实感，加深对作者童年生活、思乡之情等的理解。学生可利用课余时间提前搜集自己儿时玩耍的照片或家乡的图片，在课堂中与同学互相分享，引导学生进行对比、分析、思考，感受每组图片的不同风格样式、主要构成元素等，引导学生根据心中所想，描绘出图片的大致样貌，接着为自己的作品添加上喜欢的元素，如各类动物、植物、建筑等，丰富作品内容。其三，再让学生为自己创作的作品填充上喜欢的颜色。如此一步步地循序渐进，不仅使学生的美术作品更加饱满，提升学生美术技能的同时，还让学生通过绘画感受到语文的文字美、意向美以及创造美，进而实现个性化学习，感受语文的魅力。
（四）美化评价语言，展现评价艺术
教学评价是教育闭环中的一个关键构成部分，简单、直接的教学评价方式已不能适应目前的教育现状，因此，在美育大环境中，小学语文教师应充分运用语言艺术，美化教学评价，帮助学生树立审美自信，实现美育教育效果最大化。比如在批改作文时，若学生的遣词造句使用得准确恰当时，教师应当使用彩色笔对其进行标记，并加上鼓励性评语，增强学生的创作自信；若发现学生语句不当、出现错别字时，切不可直接将其圈出或画叉，这种做法会对学生的创作热情产生影响，而应采用委婉的方式指出错误，既让学生意识到自己的问题，又不打击他们的写作积极性。
综上所述，美育是发展小学生核心素养的重要内容之一。小学语文教师应充分利用教材内容，通过挖掘教学素材、丰富教学方法、学科融合渗透、美化评价语言等方式，引导学生发现美、体会美，学会创造美，从而激发他们的学习兴趣，帮助学生树立正确的审美观念与高尚的审美理想，培育健全的审美情操，让小学语文阅读教学成为美的欣赏与创造过程，实现美育教育目标。
（作者系纳雍县第一小学教师）