摘要：针对小学低年级《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》中“我们的中国梦”单元教学易陷入概念抽象、流于说教等困境，本文探索了“筑梦·逐梦·圆梦”三阶段递进的体验式教学路径。通过“梦想卡拼中国字”“15秒转圈体验航天训练”“超时空成为垦荒少年”等具身体验活动，将宏大的国家叙事转化为儿童可感、可知、可行的成长体验，有效促进了知行合一，为小学思政课落实立德树人根本任务提供了可操作的教学范式。
关键词：小学思政课；《学生读本》；我们的中国梦；体验式教学
中国梦是国家的梦、民族的梦，也是包括广大青年在内的每个中国人的梦。在小学低年级阶段开展“我们的中国梦”主题教学，面临着“大”与“小”的隔阂：宏大叙事易让十岁左右的儿童产生认知距离感，导致“知”与“行”脱节。传统的讲授法难以真正触及童心，必须寻找更贴近儿童认知规律的路径。基于此，笔者在《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（小学低年级）第四讲教学中，引入体验式教学，构建了“筑梦·逐梦·圆梦”三阶递进的教学框架，让中国梦的种子在具身参与中生根发芽。
一、筑梦：家国同构，让“我们的梦”亲切可及
儿童的认知起点是“自我”。教学中直接切入国家梦想容易产生疏离感，必须找到“我的小梦想”与“国家大梦想”的情感联结点。
课堂上创设“梦想卡拼中国字”的核心体验活动：引导学生在彩色卡纸上写下或画出自己的个人愿望（如当画家、养小动物等），随后在黑板上勾勒出“中国梦”三个大字的轮廓，请全体学生将承载个人梦想的卡片作为“砖块”，共同拼贴进大字轮廓中。
当无数个微小的个人心愿汇聚成醒目的“中国梦”时，课堂产生了强烈的视觉与情感震撼。这一体验活动巧妙地运用了隐喻，直观化解了“个人与国家”的抽象关系，让学生在沉浸式参与中顿悟“中国梦是每一个中国人的梦”，成功将宏大的国家叙事拉入儿童亲切的体验语境中。
二、逐梦：榜样精神体悟与微体验，让“奋斗”具体可感
“中国梦”的实现离不开实干奋斗，但“奋斗”对低年级学生而言是一个抽象词汇。仅靠讲述榜样事迹，学生往往“知其名而难悟其神”。本环节通过“认知探究+具身模拟”双线并进，深化理解。
一是“解码追梦轨迹”。依托《学生读本》中袁隆平、孙景南等榜样素材，下发“追梦密码”任务单，引导小组合作提炼出“坚持、钻研、精益求精”等关键词。通过“我为榜样代言”的成果分享，让榜样从书本上的名字还原为有血有肉的奋斗者。
二是“航天训练微体验”。为突破认知瓶颈，我在课堂上设计了“15秒原地转圈走直线”的微体验，模拟航天员前庭功能训练。学生在东倒西歪的眩晕中，瞬间与航天员超常的训练强度产生了真实共鸣，深刻感知到“幸福都是奋斗出来的”并非一句口号，而是由无数克服困难的坚韧行动铸就。这种切肤之痛的微体验，比任何语言都更能将实干精神内化于心。
三、圆梦：历史观照与现实规划，让“担当”行动落地可行
认同梦想、理解奋斗后，教学必须落脚于行动。小学生的担当不能空泛，需转化为日常可践行的“微行动”。
课堂上引入大陈岛垦荒历史素材，设计“超时空成为垦荒少年”的角色扮演活动，引导学生代入特定历史情境，思考“面对荒岛我能做什么”。在风雨声的情境渲染下，学生积极构想开荒、建设等具体举措，朴素的担当意识悄然萌芽。在此基础上，引导学生制定“我的圆梦微计划”——如坚持每天阅读、主动承担班级卫生、节约每一滴水等。通过远大梦想细化至生活微处，打通了“知”向“行”转化的最后一公里。
在“我们的中国梦”教学中，体验式教学有效破解了宏大主题在小学阶段的教学困境。“筑梦”以情感联结破除隔阂，“逐梦”以具身微体验深化认知，“圆梦”以生活微规划促进行动。这种“做中学、情中悟、行中思”的模式，成功将爱国情愫与远大志向，转化为学生的成长动力。处于“拔节孕穗期”的少年儿童，正需要这种贴近心灵的引导，引导他们在体验中感悟、在行动中成长，陪伴这颗种子在新时代阳光下生根发芽。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
潮州市湘桥区铮蓉小学 杨依泓