摘要：阅读和写作是学生英语综合运用能力的重要表现，也是英语教学的两大支柱。以读促写教学策略注重阅读和写作的有机结合，教师在英语课堂教学中夯实词汇教学，积累主题词汇，整理重点主题写作句型，理清文章的写作结构、方式和顺序等，让学生在阅读过程中逐步提高英语综合写作能力。
关键词：以读促写教学策略；英语阅读；英语写作
阅读和写作是学生英语综合运用能力的重要表现，也是英语教学的两大支柱。在阅读过程中，学生可以学习不同体裁的词汇、句型、篇章结构和写作思路，阅读为写作提供了必要的铺垫和思路。以读促写的教学模式不仅能有效降低学生写作的难度，更能有效提高学生的写作质量。因此，英语教师在英语课堂教学中，尤其是在新教材教学中，应注重阅读和写作的有机结合，提高学生的英语综合运用能力。
但是，目前在初中英语教学中，大部分教师注重英语阅读活动的教学，却忽视英语写作的教学，导致学生的英语阅读和写作能力培养出现不平衡，具体表现在学生的写作质量和写作效果不理想，具体表现在以下两点：1.部分学生对词汇、句子、语法等掌握不牢固，导致文章写不出，或者写出的文章单词、语法错漏百出，完全看不出写作的内容，更达不到写作的内容和字数要求；2.部分学生虽然牢固掌握了词汇和语法，但因缺乏系统的相应文体的写作技巧和写作结构的指导，导致写作的内容和逻辑缺乏条理性。
在大多数情况下，英语写作没有老师的直接介入，而是取决于学生的独立思考和自我英语综合能力。然而，大多数学生的英文水平并不高，他们很难掌握一套完整的、高质量的写作技巧。因此，学生的写作需要老师教师在英语课堂教学中注重阅读和写作的有机结合，夯实词汇教学，积累主题词汇，整理重点主题写作句型，理清文章的写作结构、方式和顺序等，让学生在阅读过程中逐步提高英语综合写作能力。
一、立足阅读文本，积累主题词汇
以读促写的词汇积累，并非零散记忆单词，而是围绕课本核心主题，构建主题词汇群，让学生形成清晰的词汇认知网络。在阅读教学中，教师可引导学生在初次阅读文本时，圈画出与主题直接相关的核心名词、动词或形容词等，再精读梳理出拓展词汇、固定搭配、近义词或反义词等。例如在新教材七年级上册Unit 6 A Day in the Life Section B（1a-1d）主题阅读中，提取核心词汇daily routines,提取日常活动与动作词汇：get up,listen to the news/music,walk to school,begin,finish,go to my ice hockey club,get home,have dinner,read with my parents,prepare my schoolbag,go to bed等，提取搭配词汇：usually,often,after that,already,dark,important等，形成主题词汇清单。
在教学中，还可以主题为中心，借助思维导图、词汇树等，拓展同类词汇，这样既能让学生直观感知主题词汇的逻辑关联，降低记忆难度，又能为后续的写作提供词汇素材。比如核心词汇daily routines，可以拓展其他日常活动与动作词汇：have breakfast,have lunch,do homework,go to work,take a shower, exercise,study,relax等。
在阅读教学中，教师还应结合阅读文本的原句，讲解词汇的词性、搭配、感情色彩、适用场景等，让学生理解词汇含义、掌握用法、感知语境，完成从识记到内化的转变。例如在阅读教学中讲解“look,see,watch”时，为了避免学生在写作中用词不当，结合文本语境和例句让学生明白三个词的区别：look强调“看”的动作，通常与介词at连用，表示有意识地注视，例：Look at the blackboard；see强调“看”的结果，表示无意中或最终看到内容，常用于“看电影”“看戏”等固定搭配，例：Let's see a film；watch强调持续、专注地观看移动的事物或事件，常用于体育赛事、电视等，例：We watched TV last night。
在以读促写教学中，夯实词汇教学需以阅读文本为载体，以主题为核心，以理解内化为关键，以写作运用为目标，让主题词汇积累从“输入式记忆”变为“输出式运用”，真正为学生的写作能力提升筑牢语言根基。
二、立足阅读文本，整理主题句型
教师在英语阅读教学中，可以让学生划出文中的主题句型。主题句型能帮助学生从阅读文本中挖掘出与主题相关的、地道的句型结构，为写作提供有力的支架，从而提升写作的准确性、丰富性。例如：以“daily routines”为主题，可以整理出以下句型：1.I usually…,2.After breakfast,I…,3.begin at…and finish at,4.I often…等。整理出句型后，根据学生的能力，可以让学生运用其仿写句子或造句，为后面的写作奠定基础。
三、立足阅读文本，理清文章写作结构与顺序
理清文章写作结构与顺序是解决学生写作思路混乱问题的关键。教师在阅读教学过程中，引导学生通过阅读语篇，观察并归纳文章结构与表达顺序，帮助学生从读懂内容走向会搭框架、会写篇章，实现读写能力的有效迁移。理清文章的写作结构和顺序能帮助学生更好地理解文章的写作思路，这不仅能让学生知道文章的内容，更能让学生明白为什么该篇文章要这么写，从而写出结构清晰、逻辑连贯的文章。因此，英语教师在阅读教学中，要引导学生梳理文章结构和写作顺序。
初中阶段，目前常见的有以下四种英语文体结构：记叙文、说明文、议论文和书信或邮件。
1.记叙文的结构通常为：背景、起因、经过、高潮、结果和感受或启示，通常按照时间顺序进行写作。
2.说明文一般采用总分总的结构，按空间顺序、逻辑顺序等进行写作。
3.议论文的结构一般为：提出观点、论证理由、总结重申，一般按照逻辑顺序。
4.书信或邮件有固定的格式要求，结构一般为：称呼、开头寒暄或点明意图、正文、结尾祝福或期待回复、签名。
例如七年级上册Unit 6 A Day in the Life Section B（1a-1d）主题阅读采用的是记叙文文体，文中按照时间顺序进行写作。教师在上课时可以向学生点明本文是一篇记叙文，同时让学生在文中分别圈出先后时间和活动，这样可以让学生对Timo的活动的进行顺序有一个系统的认识。
四、立足阅读文本，仿写课文内容
初中阶段学生英语基础薄弱，自主写作往往存在畏难情绪。课文仿写属于半开放性写作，依托课文内容降低了写作的思维难度与语言难度，学生无需从零开始构思内容与形式，只需在课文范本的基础上进行替换、拓展与创新，能够轻松完成写作任务，逐步建立写作自信，激发英语写作的主动性与积极性。
仿写需遵循循序渐进原则，结合课文内容设计逐级提升仿写任务，逐步培养学生的写作能力。
1.仿写的基础层，词汇替换式仿写：针对课文基础句式，教师引导学生替换核心词汇，保持基本句式结构不变，完成基础仿写。该层次适用于英语基础薄弱的学生，重点在于巩固词汇与句式运用。如教学人教版八年级上册Unit6《Plan for Yourself》时，保留“I want to be... I am going to...”句式，替换职业和计划，完成简单句子仿写。
2.仿写的提高层，段落整合式仿写：在词汇替换的基础上，教师引导学生模仿课文句型或段落，整合多个句式，完成单段落或多段落仿写，重点训练学生的段落组织能力与语句衔接能力。如教学七年级下册Unit 3《Keep Fit》时，模仿课文“喜欢的运动—喜欢的原因—锻炼的频率”的段落结构，仿写自己的喜欢的运动。
3.仿写的提升层，篇章创意式仿写：依托课文主题和整体篇章结构，引导学生完整模仿课文篇章布局，结合自身生活实际进行内容创新，完成整篇文章仿写，培养学生的篇章写作能力与独立写作能力。如教学七年级上册Unit 6《A day in the life》时，让学生模仿课文写出自己校园生活中一天的行程，仿写自己的校园生活。
五、拓展阅读资源，丰富写作素材
在学生仿写课文的基础上，为了更好地提高学生的写作能力，教师可建议他们订阅《英语周报》《辅导报》《时代英语》和《学生双语报》等报纸或《英语大课堂》《时文英语》《英语世界》《中学英语》等英语杂志。除了报纸和杂志，也可鼓励学生使用一些其他类型的资源，比如一些英文说明书、故事集、音乐作品，或者利用现代技术获取最新最全面的英文资讯。这些媒体不仅提供经典的练习，也提供各种实用的信息，比如最近的热点话题、社会热点、名人名言等。通过使用一些专门为学生准备的课外阅读资源，我们希望能够帮助学生提高对英语的理解能力，增强学生对阅读的热情，丰富学生写作的素材，进而培养学生的独立创作能力。
六、结语
综上所述，在以读促写教学策略中，教师在教学过程中精心匹配阅读材料与写作任务。阅读为学生提供了写作的主题词汇、主题句型，篇章结构和写作顺序等，能有效降低学生的写作焦虑，从而提高学生写作的信心和积极性，更提高学生写作的准确性；同时，写作实践又能反向提升学生阅读理解的深度，强化学生的语言感知力，从而进一步提升学生的英语综合能力。
参考文献
［1］孙小晴，刘慧.核心素养视域下的初中英语以读促写教学策略研究[J].课程教育研究，2020(12):107-108.
潮州市锡华初级中学 王少琼