摘要：家国情怀是中学历史核心素养培育的重要目标，但传统历史课堂中，家国情怀培育常面临情感抽象难以共鸣、时空隔阂导致疏离感等困境。数字博物馆以海量资源的可视化、历史情境的沉浸化与交互式体验的特点，为家国情怀培育提供新途径。本文聚焦数字博物馆赋能家国情怀培育的新型教学模式，推动历史课堂中家国情怀的有效浸润，为落实立德树人根本任务提供实践参考。
关键词：家国情怀；历史课堂；数字博物馆
家国情怀是中学历史学科核心素养的灵魂，也是落实立德树人根本任务的关键。[1]通过历史教学，让学生在历史的脉络中感知个人命运与国家的紧密相连，在民族奋斗的历程中吸收前进的动力，从而树立正确的国家观、民族观、价值观和人生观，成长为热爱祖国、有责任、有担当的新时代好少年。《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确指出“将现代信息技术与历史教学深度融合。”[2]这就要求教师要运用现代信息技术改变传统教学方式，提升教学效果。而“数字博物馆作为一种新型的博物馆，可将实体博物馆的教育传播职能发扬光大。”[3]通过3D建模、虚拟展示、动态演示、互动体验等技术，能够实现历史资源的跨时空传播，打破教育资源局限性，为家国情怀培育提供丰富资源，助力育人目标的达成。
一、家国情怀的培育困境
（一）抽象情感难以具象化，情感共鸣不足
家国情怀是需要内化于心的情感认知，其内涵包括民族认同、爱国主义、文化自信、责任担当等方面，但常规的历史教学方式，只能使学生被动地接受教师的知识灌输，无法真正触及内心，使得家国情怀的培育不能落实到位。
（二）时空隔阂产生疏离感，情感升华受到挑战
中学历史所涉及的人物和事件，对中学生而言太过遥远，难以深切感受不同历史时期的社会风貌，无法深刻感悟民族的境遇，不能很好地理解革命先辈在特定历史环境中的抉择、奋斗乃至牺牲的精神，导致家国情怀的培育缺乏情感根基，难以实现情感的感化与升华。
二、数字博物馆在历史课堂的价值体现
数字博物馆在历史课堂的引入，为突破上述困境、深化家国情怀培育提供新的解决方案。
（一）打破时空限制，增强家国情怀培育效果
传统历史课堂受时空限制，难以让学生近距离接触珍贵文物与历史场景，使得家国情怀培育流于理论说教。数字博物馆能够缩短学生与历史之间的距离，增强学生对中华民族的认同感，培育历史核心素养。[4]例如：在讲授《辛亥革命》时，教师可接入辛亥革命纪念馆720°虚拟展厅，这样学生就能线上“漫步”展馆，那些令人震撼的老照片，带有历史厚重感的文物变得触手可及，拉近学生与历史的距离，弥补实地研学的局限性，提升家国情怀培育效果。
（二）创设沉浸式历史情境，强化情感培育感染力
数字博物馆提供的虚拟体验，可以打造沉浸式历史情境，有助于家国情怀的浸润。例如在《巩固人民民主政权》的学习中，学生可探访中国人民革命军事博物馆数字展馆——“抗美援朝战争馆”，依托720°全景漫游技术，“亲临”抗美援朝战场，感受志愿军战士在艰苦环境中的斗争精神。在展馆中学生可多角度、近距离地观察邱少云烈士的冲锋枪、志愿军的小铜号等相关文物，再配合语音讲解，进一步深挖文物背后的英雄事迹，实现“与历史对话、与英雄同行”的沉浸式学习。该数字展馆还设置互动游戏，通过模拟“抗美援朝参军报名”流程、宣读中国人民志愿军誓词，让学生体会到热血青年保家卫国的责任和担当。这种技术赋能历史场景，让学生在沉浸式体验中实现情感共鸣，将英雄精神内化为成长动力，推动家国情怀的深度培育。
（三）丰富教学资源，夯实情感培育基础
数字博物馆拥有海量的历史资源，为教学提供丰富且权威的第一手史料。无论是原始居民的生活用具、王室祭祀用的礼器、古老的文化典籍等都能在课堂呈现。这些老物件比单纯文字描述更具说服力，使学生能够从丰富的史料中感知民族智慧，为家国情怀培育奠定坚实的史料基础。
三、数字博物馆在历史课堂上的运用策略
（一）立足教材，明确家国情怀培育目标
数字博物馆赋能中学历史课堂的前提是教师要立足教材内容，明确家国情怀培育目标。例如《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》一课， 教师需明确该课目的核心史实是黄海海战、《马关条约》等内容，结合本单元“民族危机加剧”的主题，确立该课目的培育目标是使学生“感知民族苦难，激发爱国情怀，树立强国之志”。为此，学生可进入中国甲午战争博物馆，筛选甲午海战的文物、历史照片以及将士的绝笔家书等史料。接着，老师引导学生围绕“甲午之殇对当代青年的启示”展开讨论，使学生将历史感悟转化为“强国有我”的责任与担当。这种“教材定魂、数字赋能、情怀落地”的教学模式，能够激发学生维护国家主权、振兴中华的责任感。
（二）创新教学形式，润养家国情怀
数字博物馆在历史课堂上的运用驱动教学方式的变革，使家国情怀在多样化的学习中得到浸润。
（1）“问题链”驱动，深化家国情怀认知
在历史教学中，教师结合课标与数字博物馆资源，设计由低阶到高阶、由浅入深的问题链，引导学生围绕问题展开探究，逐步深化对家国情怀的理解。例如在《秦朝统一中国》的教学中，教师借助中国国家博物院数字展厅，设置第一环问题：“请找出秦朝建立后，经济和文化方面有哪些相关文物？”针对该问题，扮演“小考古学家”的学生在“中华文明云展”里找出秦朝的青铜量、“半两”青铜钱、琅琊刻石等文物。接着老师启发学生思考：“这些文物反映出秦朝在经济、文化上的举措是什么？这在当时起到怎样的作用？” 学生通过对文物的解读，梳理出秦朝经济上，统一度量衡和货币；文化上，统一文字等信息，进而理解这些措施促进各地经济、文化的交流，巩固大一统政权。最后教师追问：“这些文物反映出秦始皇的宏伟愿望是什么？你对该愿望有何感悟？”学生结合数字博物馆中有关秦朝的资源，提炼出“天下一统、长治久安”的愿望，认识到秦的统一顺应时代呼唤，统一也是国家走向繁荣的基石，明确当代青年要坚决维护国家统一、传承中华文明的责任。由此可见，在历史课堂上依托数字博物馆资源，再结合问题链引导，能够助力家国情怀落地生根。
（2）文物解码，培养民族自豪感
文物是历史具象化载体，数字博物馆不仅增强文物的魅力，还促进文化的传承与发展。[5]例如在《西汉建立与“文景之治”》一课中，如何将“文景之治”的盛世气象具体化，激发学生的文化自信与民族自豪感，成为教学的难点。为此，教师引导学生进入湖南博物院——“长沙马王堆汉墓陈列”展厅参观素纱单衣。学生在展厅直观感受素纱单衣“薄如蝉翼，轻如烟雾”的精妙，了解到素纱单衣重量仅49克，从而对中华先民卓越的创造力产生敬佩之情。接着，教师抛出问题：“如此奢华精致的衣裳得以生产，反映出当时怎样的经济发展水平？”面对这件千年前的文物，学生感悟到正是由于文景时期国力的强盛才诞生了素纱单衣，从而认识到精美文物所依托的雄厚国力和文明积淀。由此可见，从一件数字化的素纱单衣出发，学生深刻感受到古人技艺之精，并最终内化为对中华民族智慧与灿烂文明的由衷自信。这正是数字博物馆赋能历史课堂培育家国情怀的生动体现。
（3）专题研究，培养责任担当
教师可以借助数字博物馆，制定符合教学需求的专题研究，以期筑牢学生的家国情怀根基。例如，设计“广东红色革命足迹”专题研究活动，依托广东省博物馆“红色热土，不朽丰碑”虚拟展览，组织学生以小组为单位，借助展厅的全景漫游技术，沿着“广东党组织的创建——海陆丰革命根据地建立——红军长征过广东——华南抗战的中流砥柱——为广东的解放而战”的时间线，对广东革命历程开展探究。学生在虚拟展厅中搜集、分析史料、绘制革命路线图、撰写专题报告，从而了解中国共产党领导的广东新民主主义革命的艰苦奋斗历程和辉煌的成就。这种“专题引领—数字赋能—实践转化”的模式，让学生在回望本土红色历史中厚植家国情怀，树立传承革命精神，担当时代使命的意识。
综上所述，数字博物馆以其资源的丰富性、沉浸式的场景、互动性的体验，为历史课堂中家国情怀的培育提供新的技术路径。它将静态的历史知识转化为可视、可感、可参与的情感载体，使学生触摸历史文脉，增强文化自信与民族认同感。展望未来，如何促使数字博物馆与历史课堂教学的深度融合，筑牢学生家国情怀根基，仍是我们一线历史教师持续探索的教育命题。
参考文献
【1】高广喜.初中历史教学中家国情怀素养的培养路径[J].中学课程辅导，2026(09):48.
【2】中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022：60.
【3】龚煜，刘明星，方润泽.现代博物馆管理与文化传播研究[M].北京：中国书籍出版社，2024：69.
【4】单艳霞.融合数字博物馆资源的初中历史探究学习活动研究[J].中学教学参考，2025(06)：46.
【5】陆思，袁勇麟.“数字敦煌”：数字博物馆的空间生产与视觉修辞[J].福建教育学院学报，2026(01)：30.
潮州市金山实验学校 张燕玲