基于“教—学—评”一致性的高中古典诗歌教学

摘要：构建“教—学—评”一致性课堂是深化课程教学改革的重要抓手。本文立足“教—学—评”一致性核心理念，以高中古典诗歌《登高》为教学实践载体，聚焦学习目标设计、评价方案确定、学习活动建构三大核心环节，推动教学目标、教学实施与教学评价的深度融合，系统论述该理念导向下的高中语文古典诗歌教学设计。通过将教学评价嵌入课堂活动全过程，充分发挥以评促教、以评促学实效，为高中古典诗歌教学实现核心素养导向与落地转化的统一提供实践参考。

关键词：“教—学—评”一致性；高中语文；古典诗歌教学

一、引言

古典诗歌教学在高中语文教学体系中具有极其重要的地位，它不仅能够丰富学生的语文知识，提升学生的综合素养，还能够培养学生的审美情趣、人文精神和文化传承意识，对学生的全面发展具有深远的意义。然而传统语文课堂，往往教师讲解过多，学生被动接受；学生缺乏主动思考、自主探究和互动表达的机会；同时教学评价主要依赖考试成绩，忽视了对学生学习过程的评价。在教育改革深化的背景下，践行“教—学—评”一致性理念有助于确保古典诗歌教学目标、教学过程与评价标准的一致性。通过及时的评价反馈，教师可以了解学生的学习情况及时调整教学策略，学生也可以根据反馈改进学习方法，促进个性化发展。

二、“教—学—评”一致性的内涵

20世纪70年代，布卢姆创立“掌握学习”模式，推动了“教—学—评”一致性的发展。21世纪初，美国的威金斯和麦克泰格提出“逆向教学设计”，要求教师明确预期学习成果后，先设计评价方案，再设计学习活动，以评价引领教学设计，体现“教—学—评”一致性原则。2013年，崔允漷教授在《课程·教材·教法》上发表题为《教—学—评一致性：意义与含义》的文章，指出“教学评一致性是指教师在特定课堂活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价三者之间围绕共享目标协调一致，确保教学有效性。”其核心要义可概括为“一个中心、三重契合”，即以学生核心素养发展为中心，实现“教与学的契合”（所学即所教）、“教与评的契合”（所评即所教）、“学与评的契合”（所评即所学），打破传统教学中三者孤立割裂的碎片化局面，形成“目标指引—过程落实—评价赋能”的完整循环体系。这一理论在不同阶段都为高中语文教学改革提供了重要的理论指导和实践启示，推动了高中语文教学向更加科学、有效、高质量的方向发展。所以，在高中语文古典诗歌教学中，教师应将认知目标与文本特质、教学活动与审美体验、评价工具与素养层级视为有机整体，使课程标准、教材内容与学习行为形成闭环。将“教学评一致性”理念与古诗词教学结合能够有效提高古诗词教学的质量。

三、基于“教—学—评”一致性的高中语文古典诗歌教学设计

（一）清晰预期成果，明确教学目标

古典诗歌教学目标设计应立足课标、循序渐进。基础层面落实题材、体裁及字词等知识积累；高阶层面引导学生解读诗歌内涵，把握意象意境，体悟文化精神，实现思维与审美提升，兼顾学习能力、品格修养与综合素养的全方位培育。唯有科学精准的教学目标，才能为古典诗歌教学的高效开展指明方向。

《登高》是杜甫晚年客居夔州、贫病交加时的重阳登高之作。诗人以“风急天高”“落木萧萧”的萧瑟秋景，营造开阔悲凉的意境，借景抒情，抒发身世飘零的孤苦与忧国伤时的沉郁之感，情景交融，尽显杜诗“沉郁顿挫”的风格。立足新课标“审美鉴赏与创造”“语言建构与运用”核心素养要求，紧扣单元“品味文学语言，提升审美表达能力”的学习目标，结合高一学生已具备基础文言知识但文本深度解读与创意表达能力不足的学情，教师设定以下目标：1.通过反复诵读，感受诗歌节奏的顿挫起伏和情感的深沉悲慨，体会杜甫“沉郁顿挫”的艺术风格；2.以小组合作的方式来精读分析“急风”“高天”“哀猿”“落木”“长江”等意象，体会其营造的苍凉壮阔意境，理解景物描写与情感抒发的深度融合；3.重点赏析诗歌八句皆对仗的高超技巧，品味“无边”“不尽”“万里”“百年”等词语的凝练与张力，感受语言的精工与厚重；4.结合杜甫晚年漂泊忧国伤时的背景，理解诗中“悲秋”“多病”“艰难苦恨”所承载的身世之悲、家国之痛与生命之思。

（二）依托教学目标，制定教学评价

威金斯与麦克泰提出的逆向教学设计模式，以“教学评一致性”为核心，强调以预期学习目标为导向，遵循“确定预期结果→设计评估证据→规划学习活动”的逆向逻辑，推动预期成果落地。该模式分为三个阶段：第一阶段，将课程标准与预期结果置于首位，以学生为中心，聚焦“学生应理解并掌握什么”，明确需培育的学科素养；第二阶段，依据预期目标确定评估证据，回答“如何判断学生是否达成目标”的问题；第三阶段，结合目标与评估证据设计教学活动，思考“何种教与学方式能助力学生达成预期结果”。

常见的高中语文表现性评价任务类型主要有表达性任务、设计性任务、体验性任务、写作性任务四种。根据《登高》的教学目标，可制定以下教学评价：根据学习目标一的诗歌节奏和情感以及学习目标三强调的对仗以及富有表现力的词语的要求，设计对应的“表达性任务”，例如课堂诵读展示活动，将评价量化评分标准设计成学生自评/互评表，引导学生主动反思学习成果；根据学习目标二、三以及学习目标四的意象学习、赏析对仗的妙处、炼字以及情景交融的手法等，对应设计“写作性任务”，例如撰写文学短评（聚焦某一角度深入评析，兼具鉴赏性与逻辑性，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”等语文学科核心素养）；根据教学目标二强调“小组合作”和“意象”，及教学目标四考察理解诗人思想感情和形成自我思考的能力，对应设计“设计性任务”，例如拟写简易视频拍摄脚本，再由Ai软件生成对应小视频，实现鉴赏到创意表达的转化，提升审美与创作能力。教师可以通过这些写作性任务，综合评价学生的理解和分析能力以及相关写作能力。

（三）构建学习体验，设计教学活动

设计高效且贴合学生兴趣的课堂活动，是落实“教—学—评”一致性的关键。既能激发学生参与热情，深化对诗歌的理解与感悟，又能通过嵌入式评价精准把控学习实效，实现素养目标落地，让古典诗歌教学兼具趣味性与实效性。

以《登高》的教学活动为例，可以开展以下活动：环节一，以PPT清晰呈现《登高》学习目标，让学生明确预期成果。环节二，播放杜甫人生经历概括的短视频，内容聚焦“读书和漫游时期、困居长安时期、陷贼和为官时期、西南漂泊时期”四大关键阶段，重点穿插《登高》创作背景—杜甫晚年客居夔州、重阳登高时，贫病交加、漂泊无依的境遇，让学生与诗人隔空共鸣，快速聚焦课堂注意力；同时也与后续“诵读展示”“视频脚本拟写”等表现性任务相关联。环节三，开展活动，围绕三大表现性评价任务，设计层层递进的教学活动，将量化评价标准嵌入实操过程，同步落实各学习目标，实现“学—做—评”闭环：1.朗读感知：播放名家朗读视频，学生跟读模仿，体悟节奏与情感，小组评分；2.意境领悟：梳理核心意象，通过诗歌补白深化意境感知，解读情感内涵；3.技巧研习：聚焦对仗、炼字、情景交融手法，明确赏析要点；4.短评撰写：选定单一角度撰写短评，小组互评打磨；5.创意实操：小组拟写视频脚本，AI生成片段后，参照意象呈现、情感契合度等维度评分，完成鉴赏到创意的转化。环节四，总结反思。教师带领学生对本节课进行总结反思，收取学生们的导学案进行优秀成果展示。

四、结语

高中古典诗歌“教—学—评”一致性教学，强调目标、活动与评价的深度融合，摒弃教师讲解过多，学生被动接受的教学误区，突破以考试成绩作为衡量标准的单一框架。学生不再是被动的诗句解读者，更能以“欣赏者”“评价者”“创作者”的身份参与其中。教师通过设计意象研读、诗句补白和撰写文学短评等学习活动，助力学生搭建诗歌赏析知识体系，深悟作品文化内涵与艺术魅力；同时提供学习支持，优化评价方式，在提升学生古典诗歌鉴赏能力的同时，强化其自主性探究与分析的能力，让古典诗歌教学能够实现素养落地，促进学生全面发展。

潮州市湘桥区意溪中学 吴莹