图表①
图表②
图表③
摘要：教评一致性的核心诉求是教学目标、学习活动与评价方式的深度协同，而课堂学习活动作为连接目标与评价的实践载体，其可操作性直接决定教学成效的落地。本文以《孤独之旅》教学设计为例，首先确立教学的目标与内容，再以终端评价的能力要求对照学习活动设计，实现教学目标、学习活动与检测评价的多方互动，促进教学评的完善与创新。
关键词：“教—学—评”一致性；学习活动设计；《孤独之旅》
教评一致性并非抽象理论，其落地的关键在于将“目标—活动—评价”转化为具体、可操作的教学行为。课堂学习活动的可操作性，特指活动目标明确、步骤清晰、要求具体、评价可测，能让教师有序组织、学生有效参与，避免“活动热闹但目标虚化”的形式化问题。
我们希望通过确立正确的教学目标、选择合宜的教学内容、以学生为主体开展语文学习活动，最后通过科学的方式检验学习结果，初步形成教学评一致的闭环。同时，以测评的改革来矫正教学、以教学的创新呼唤新的测评方式，实现教、学、评三者开放的、良性的互动。本文以九年级上册《孤独之旅》为例，对“教学评一致性”的课堂学习活动设计进行探讨。
一、教评一致性指引下课堂学习活动的设计原则
（一）目标量化原则
将抽象教学目标拆解为可观察、可检测的具体指标，每个指标对应明确的活动内容。如《孤独之旅》中“品味人物内心变化”目标，拆解为“能找出体现人物心情的关键语句”“能分析标点符号的情感作用”“能结合情境表达人物心理”三个可量化指标，为活动设计提供明确依据。
（二）步骤清晰原则
每个学习活动需制定“步骤化流程”，明确“做什么、怎么做、做到什么程度”，确保师生均能清晰把握。如《孤独之旅》的“环境色彩分析活动”，拆解为“找片段—提色彩—析关联—说理由”四步，避免活动过程混乱。
（三）评价可测原则
同步制定与活动配套的具象化评价标准，明确“合格线”与“优秀线”，让评价结果可量化、可反馈。如“文本对比活动”的评价标准直接对应“找出关键词”“分析表达效果”两个可测要点，避免评价的主观随意性。
二、学生学习活动的设计及分析
在量化目标指引下，每个学习活动需设计“步骤化流程+具象化要求”，确保教师易组织、学生易参与。结合《孤独之旅》的核心活动，具体设计如下：
1.基础认知类活动：文本对比分析（对应“理清故事情节”目标）
比如在课堂中，笔者设计这样的环节：昨天那个呼风唤雨的杜小康，如今却被命运抛出了原来的生活轨道，即使一万个不愿意，也只能跟着父亲踏上孤独之旅。对比以下两个片段，你认为改文这样做变动好吗？请说说理由。
活动设计主要让学生通过对比原文与改文：如图表①，找出关键词差异，理解故事情节的突变性。
2.能力提升类活动：图片配文表达（对应“品味人物内心变化”目标）
在课堂中，笔者设计这样的环节： 别无选择的杜小康只好踏上跟着父亲去放鸭的旅途，一路上，杜小康的心情不断发生着起伏变化，只能再次用发朋友圈的方式来表达此时此刻的心情。请你根据故事情节的发展，以杜小康的身份，分别为以下三幅图配上一段文字，表达他此时的心理状态。（要求：要用到文中杜小康说的话）
活动设计主要让学生结合关键语句，表达杜小康不同阶段的心理状态，掌握人物心理分析方法。
3.情感体悟类活动：主题讨论分享（对应“感悟成长意义”目标）
提出讨论问题：“杜小康的‘孤独’体现在哪些方面？他的成长又表现在哪里？结合你的经历，说说孤独对你的成长有何意义？”并提出发言要求：发言需结合“文本事例+自身经历”。
在学生交流之后，教师也将自己孩子在高三学习如何面对“孤独”和学生分享，在这些活动的创设下，学生更能理解孤独，其实是成长过程中的一些无法回避的元素。要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。这样的活动，才让我们的语文课堂有语文味、有人情味。
三、评价标准的具象化制定——让评价精准可测
每个学习活动需配套“具象化评价量表”，明确评价维度、分级标准与得分权重，确保评价可操作、可量化。以《孤独之旅》核心活动的评价量表为例：
1.图片配文活动评价量表（总分10分）：如图表②
2.环境描写写作评价量表（总分10分）：如图表③
这些评价量表让教师评价有章可循，学生也能明确“优秀标准”，从而针对性提升活动参与质量。同时，评价结果可直接反馈教学目标的达成情况，如多数学生在“关键语句使用”维度得分较低，可及时补充“文本关键词提取”的专项活动。
安德森认为，教学与评估的关系可以非常密切，有时也会出现偏离。因为“教师或许会觉得，在仅完成一个单元之后就去评估长期目标，时机还不够成熟。不成熟的评估所产生的结果在技术上并不可靠……因而，教师就借助于局部评估的手段，只评估那些到评估时为止已被‘覆盖’的知识和认知过程”。
教评一致性的落地无需复杂理论支撑，核心在于将“目标—活动—评价”转化为可操作的具体行为。《孤独之旅》的教学设计证明，通过“目标量化拆解—活动步骤化设计—评价具象化制定”的完整流程，能让课堂学习活动成为连接目标与评价的有效桥梁，既保证教学的针对性与实效性，又降低教师的教学难度与学生的参与门槛。
当下教学中，我们主要应提防借口培养学生语文素养而放松每个单元、每节课目标的精确设计，错误开展学习活动，导致单元及课时教学目标的模糊化这一不良倾向。在教学中，需始终以“可观察、可操作、可评价”为核心，让每一项学习活动都有明确目标、清晰步骤、具体要求与精准评价，真正实现“教有方向、学有路径、评有依据”的教评一致境界。
参考文献：
［1］王荣生.语文科课程论基础［M］.上海教育出版社，2011
［2］安德森，等.学习、教学和评估的分类学［M］.皮连生，译.上海：华东师范大学出版社，2008：209.
潮州市湘桥区城西中学 郭楚蓉