摘要：随着素养教育时代的到来，强调跨学科整合、创新与实践能力培养的STEAM教育理念，为幼儿园科学探索活动带来了深刻的变革。STEAM理念下如何重塑幼儿园科学教育的内涵，笔者团队提出一套以“创设环境、项目引领、方法支撑、家园共育”为核心的系统化的实施策略。在将近两年的课题研究中，通过践行这些策略，能够有效将孤立的科学认知转化为整合性的探究实践，为其终身学习和未来发展奠定坚实基础。
关键词：STEAM教育；幼儿园；科学探索；跨学科整合；实施策略
一、引言：STEAM教育的重要性
STEAM教育的本质是促进儿童的全面发展，通过实践培养其创新能力、动手能力和问题解决能力等。我们认为3—6岁的孩子正是进行STEAM教育的最佳时期。这个年龄段的孩子没有固定的思维模式，正处于喜欢动手，充满好奇，勇于探索以及有各种创作想法的时期，这时候开展STEAM教育，可以给予孩子充分动手的机会，鼓励他们通过实践将自己的创意想法变成现实，满足孩子对世界的探索欲望。
二、STEAM理念下幼儿园科探活动的具体实施策略
（一）创设激发好奇心的沉浸式STEAM环境
环境是第三位教师。一个精心设计的STEAM环境，能无声地发出邀请，激发幼儿内在的探索动机。
1.设立开放多元的STEAM探索区域，这是环境创设的核心。区域应提供丰富、可组合的低结构或非结构材料，如各类积木、管道连接件、自然材料等。这些材料不预设固定玩法，允许幼儿自由摆弄、组合和试验，为他们的想象力和工程思维提供物理基础。
2.打造引发认知冲突的“现象墙”与“问题箱”。在墙面展示动植物生长序列图、光影变化对比照、简单机械原理图等，直观呈现科学现象，引发幼儿的“为什么”。设立“问题箱”，鼓励幼儿用表征画图，记录自己好奇的问题，如“豆芽从哪来？要用什么豆子来种？”“净水机里有什么？怎样才能过滤水呢？”使环境成为STEAM教育生成的重要来源。
（二）设计深度融合五要素的项目式活动
项目式学习是STEAM理念落地的理想载体，它以一个有挑战性、开放性的真实问题为起点，驱动幼儿进行持续地、深入地探究。
以中班“小鸟休息站”为例，展现五要素的有机融合：
1.科学（S）：引导幼儿观察幼儿园玉兰树上的鸟窝，讨论小鸟的生活习性，制作的休息站需要避雨、防风、隐蔽，入口大小要合适以防天敌入侵。这背后涉及生物学、材料学（保暖、防水）的初步认知。
2.技术（T）：在制作过程中，学习安全使用儿童刮刀裁剪纸板或大的矿泉水罐，在教师协助下使用胶枪进行固定，体验工具如何延伸人的能力。
3.工程（E）：这是项目的核心环节。幼儿需先绘制设计图，思考结构稳定性（如何立住？如何悬挂？），然后动手建造原型。通过实际测试（能否平稳放置？风吹会倒吗？），不断发现问题并改进设计方案，亲身经历“设计—建造—测试—优化”的完整工程循环。
4.艺术（A）：鼓励幼儿装饰“休息站”，思考色彩与自然环境的和谐，或用自然物进行美化。同时，设计图本身即是艺术表达与工程思维的结合。
5.数学（M）：在整个过程中，幼儿需要测量木板的长度以确定尺寸，估算和统计所需材料的数量，比较不同设计方案中休息站的空间大小和形状差异，将抽象的数学概念应用于解决具体问题。
（三）运用有效的教学手段支持幼儿
教师有效的教学手段是支撑孩子不断学习的重要保证，其引导方法的有效性直接决定孩子探究的深度。
1.提出驱动性问题，摒弃“是不是”“对不对”的封闭式提问，转而使用能激发观察、预测、推理和创造的开放式问题。例如：“你发现了什么有趣的现象？”“如果换一种材料，结果会有什么不同？”“怎么才能让这座桥承重更多？”“你有什么办法可以公平地比较哪一组的小车滑得更远？”这些问题没有标准答案，旨在点燃思考的火花。
2.推行“计划—实施—反思”的认知循环，有意识地培养幼儿系统化解决问题的能力。教师作为推动者与合作者，应把实践探究的权利全部赋予幼儿，给予幼儿真正的尊重与自主。在活动前，鼓励他们用图画符号做表征计划（我想怎么做）；在活动中，支持他们专注地实施计划；活动后，组织分享与讨论，引导他们回顾“发生了什么？”“我的设计成功了吗？为什么？”“如果重来一次，我会怎么改进？”反思环节是学习发生质变的关键，让经验转化为智慧。
（四）构建家园社协同共育的立体网络
幼儿的科探活动场域应扩展到家庭和社区，形成教育合力。
1.设立“家庭STEAM挑战”：我们会在每学期发布一个简单有趣、材料易得的挑战任务，如“用纸盒搭建一台轿子或一座飞屋”“收集纸筒制作风向袋”等。鼓励亲子共同完成，并将过程照片或作品带回园分享，让科学探究成为家庭亲子互动的重要内容。
2.用好家长及社区资源，邀请从事工程师、建筑师、程序员、园艺师等职业的家长志愿者走进课堂，分享他们的工作或参与指导项目活动。组织亲子参观科技馆、植物园、气象站，让家长带幼儿观察社区周边的桥梁和标志性建筑等，将幼儿园的探究与现实世界的广阔图景相连接，拓宽幼儿的视野。
三、结语
实施上述策略对教师提出了更高的要求：需要具备跨学科的知识视野、敏锐的观察力、灵活生成课程的能力以及成为“善于提问的引导者”的角色自觉。STEAM理念下的幼儿园科学探索是一场从“教”到“学”、从“分科”到“整合”、从“课堂”到“生活”的深刻教育变革。目前，幼儿园STEAM教育的探索尚处于发展阶段。我们深知该理念要落地推广还有很多工作要做，作为STEAM课题研究的实践园，我们将把研究成果推广至更多园所，以实现研究成果的共享与普惠，共同为建设和发展高质量学前教育体系贡献绵薄之力。
参考文献：
[1]吴振华.幼儿园STEAM活动设计研究[D].上海：上海师范大学，2024.
潮州市兰英第一幼儿园 傅育丹