摘要：本文针对高考英语应用文写作题，探讨了高三英语应用文写作讲评课应灵活运用探究式和“过程——体裁式”的教学模式，实施有效的教学策略，提高讲评的课堂效率，从而提升学生的英语写作水平和备考的实效性。
关键词：探究式；过程——体裁式；作文讲评；有效性
富有效率的作文讲评课，能帮助学生及时发现自身英语写作方面的短板，提高写作技巧，增强学习自信心，激发写作热情，从而实现高效的作文备考，最终促进学生综合语言运用能力的发展。
那么，老师应怎样提高高三作文讲评课的课堂效率呢？本文尝试从作文讲评课的教学模式和教学策略这两个方面，针对应用文写作题的讲评课进行探讨。
一、应用文写作作文讲评课的有效教学模式
本文探讨两种有效的作文讲评模式：探究式和“过程——体裁式”。当然，教无定法，没有任何一种教学模式是完美的。高三备考应根据学情，综合利用、灵活运用各种教学模式，取其精华，去其糟粕，实现有效备考。
（一）探究式作文讲评模式
探究式的作文讲评具体做法：首先挑选出3篇不同档次的学生习作，让学生根据评分标准进行小组讨论，对习作给予分数并提出习作的优缺点，最后学生根据习作进行改写和完善。通过探究式教学法培养学生的信息组织能力，规划篇章结构的能力，帮助学生学会布局谋篇，以及学会欣赏和正确评价他人的作品，提高辨别能力。但要注意的是老师在引导的过程中要设置难度适中、逻辑合理、环环相扣的问题。课堂活动围绕问题展开，这是探究式教学模式的核心。针对学生个人改写而生成的新的问题，老师适时引导全班同学对比不同的改写法，选出最佳改法，引导学生在改写中掌握高效结构法则。
（二）“过程——体裁式”作文讲评模式
过程教学法注重学生的写作技巧，从语言形式上和写作程序上培养良好的写作习惯；而体裁教学法强调从写作内容、写作目的和语言功能等方面培养学生的语篇建构能力，发掘他们的写作潜力。“过程——体裁式”写作教学模式既训练写作技巧，又将写作的各个要素（语言知识、语境知识、写作目的和写作手段）整合在一起。“过程——体裁式”写作教学模式基本流程是：示范与分析?模仿分析?技巧培训?独立创作。下面以讲评一篇图表类作文为例，阐述各步骤操作要点。
上周，学生会对100名学生就幸福观进行了一次调查，调查结果如下：
【写作内容】根据以上数据，写一篇调查报告，包括以下内容：
（1）调查的时间、对象和内容；
（2）所调查学生的不同观点及理由；
（3）你的认识。
步骤一、示范与分析：老师首先介绍图表类作文中图表的种类，然后通过课件呈现一篇与所写作文同体裁同类型的文章。根据文章分析调查报告的文章结构：
Part 1：General idea （conclusion/ tendency） （图表反映的问题或总体趋势）
Part 2：Facts （to support the idea）（具体数据或事实）
Part 3：Reasons （原因分析）
Part 4：Solutions or personal opinion/suggestions （if needed） （解决问题的办法或建议）
接着，老师把语言特点通过划线显示，并补充相关表述，例如表示“占据多少百分比”的词组“account for”，“the percentage of...is...”等。
通过以上操作，学生对此体裁有一个直观、全面的了解。
步骤二、模仿分析：提供本节讲评课的习作范文，学生小组合作，模仿老师的方法解析文章的语篇结构和语言特点。学生与老师、学生与学生之间相互沟通，相互协作，学生通过实践内化相关体裁的知识。
Task 1 分析此次作文习作的范文，归纳语篇结构
范文：①Last week，the Students’Union surveyed 100 students in our school to figure out their understandings of happiness. ②32% of the respondents regard wealth as the source of happiness，since they hold the view that sufficient wealth enables them to purchase whatever they desire. ③By contrast，45% of the participants argue that good health is essential for happiness，as it allows them to indulge in their favorite activities without constraints. ④Additionally，the remaining 23% of the students maintain that a person with abundant knowledge is the happiest one，because profound knowledge can pave the way for a promising future.⑤As far as I am concerned，this survey reflects people’s diverse perceptions of happiness，and my own happiness lies in the process of studying.
第①句：点明图表所反映的主题，调查的时间、对象。
第②至④句：结合调查所得的数据和结果，阐明其理由，分析数据间的差异或趋势。
第⑤句：归纳总结或发表评论。
Task 2 用下划线标记范文中有助于运用在图表类调查报告的词组或句型。
Task 3 修改自己所写的文章，然后与同桌同学交换，互相修改。
Task 4 完成翻译练习，巩固相关语言表达。
步骤三、技巧培训：着重训练某一写作技巧，这是“过程——体裁式”中必不可少的环节。例如老师在此课例中着重强调语篇的衔接与连贯技巧。
步骤四、独立创作：学生运用所学的写作知识和技巧，独立完成一篇同类型的题目。
二、应用文写作作文讲评课的有效教学策略
（一）创设情景，启发思维
高三的英语写作，尤其是应用文写作题，有其规定性和限时性的特点。作文讲评课则更要设法降低写作给学生带来的枯燥感，创设真实有趣、贴近生活、促进学生身心发展的情景为教学载体，使学生的言语潜能、个性、才华在写作中得以发挥。
（二）游戏教学，趣味复习
有效的作文讲评课教学策略应能激活学生的学习兴趣。赫尔巴特认为，人在兴趣状态下可以产生专心和审思两种心理活动。因此，老师应该把游戏和学生感兴趣的话题穿插于教学中，改变高三学生因长时间静坐复习而造成的精神疲劳，使学生有轻松愉快的心态投入复习。例如，从学生的习作反馈中会发现学生疏忽了动词suggest等词所引导的宾语从句用虚拟语气要用should do的用法，针对此语言知识问题讲评时，可竞赛式地让学生发挥创造力想出有趣的记忆这几个动词的方法（insist，desire，demand，request，order，propose，command，advise，require，suggest）。学生竞相讲出方法一“1、2、3、4”，即1个坚持insist；2个命令order，command；3个建议suggest，advise，propose；4个要求desire，demand，request，require，以及方法二“I drop cars”， 即各单词的首字母组合。
（三）小组合作，互助共进
有效的作文讲评课不是简单地呈现某一作文题目的范文，而是通过生生、师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，帮助学生构建知识网络，提高写作能力。例如，讲评应用文写作时，开展学生小组合作再审题，补充考试时遗漏的审题疏忽。在这一阶段，学生已熟悉应用文写作的特征和基本要求，但由于考试答题时间紧、容量大，考场气氛紧张等因素造成解题基本步骤遗忘或凌乱，小组合作互助可帮助他们强化审题习惯及提高有效获取信息的能力。
1.Please read the directions again. Discuss in groups and answer.
Style：_________ Topic：________
Main Points:①______②______③_____...
Tense：________ Person：________
2.Which point(s) do you think you or your classmates may miss？
（四）阅读输入，仿写输出
阅读与写作密不可分。阅读提供了写作必不可少的语篇图式输入，包括内容图式（相关话题的背景信息）、语言图式（不同体裁的语篇的语言特征）及形式图式（语篇的结构及段落展开模式）。讲解完习作上的问题后并不意味着学生都理解了，更不等于学生就不会再犯类似的错误了。所以，要使学生具备解题能力，老师必须要求学生反复练习，根据学情安排学生做巩固性练习和矫正性练习，使学生能真正地消化吸收。如上文提到的“过程——体裁式”作文讲评模式均是学生阅读范文后，在老师的指导下分析语篇，模仿范文修改或重写原文，再仿写同类型的篇章，以阅读为输入，以修改和仿写为输出巩固。
（五）点面结合，改评多样
学生完成作文后，老师可以全批全改，充分掌握全班同学的情况后作有针对性的讲评；也可以当场写，老师巡视，选取有代表性的作文当场与全班同学一起改一起评，以点带面。老师还可以先简要修改策略，学生自己修改，必要时做补充或删节，然后两人或小组四人互改互评，并标示精彩的词、句、段，最后汇总问题，共同探讨或朗读佳作，共同欣赏。此外，老师对于某些学生进行面批面改，做到边批改，边解释，边鼓励，边启发，尤其对于基础较差的学生，收获更大。
高三作文讲评课，老师应该灵活运用探究式和“过程——体裁式”等教学模式，实施各种有效的教学策略，提高作文讲评的课堂效率，激发学生的写作兴趣，从而提高学生的英语写作水平和高考备考的实效性。
参考文献：
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[3]刘道义.新课程理念下的高中英语写作教学[J].课程·教材·教法，2017(5):89-94.
潮州市湘桥区南春中学 黄小婷