摘要：低年级学生注意力持续短、具象思维主导，传统美术评价易引发抵触情绪。游戏化评价融合评价与趣味游戏，契合其认知规律。本文以低年级美术为载体，探讨游戏化评价的设计原则及应用路径，分析实践效果，为提升课堂质量、促进学生美术核心素养发展提供参考。
关键词：低年级美术；游戏化评价；核心素养
一、引言
美术教育是低年级美育启蒙的关键，而低年级学生注意力短、具象思维突出，传统美术评价因缺乏趣味与针对性，易降低学生学习积极性。游戏化评价融合游戏趣味与评价功能，适配低年级学生特点。本文结合美术教材，探究低年级美术课堂游戏化评价的设计原则、应用路径及实践效果，为优化教学评价、提升美育质量提供参考。
二、低年级美术课堂游戏化评价的设计原则
低年级美术课堂游戏化评价设计需兼顾学生年龄特征、教学目标，且遵循四项原则：
（一）趣味性原则。低年级学生好奇心强，评价需融入生动情境与简单规则，摒弃枯燥分数或文字评价。结合岭南版《可爱的小动物》等主题设计游戏场景，让学生在趣味体验中接受评价，激发参与热情。
（二）发展性原则。评价核心是发掘学生进步与潜力，而非区分优劣。聚焦学习过程，关注技能提升、兴趣培养与思维发展，设置分层任务，让每位学生获得成就感，树立学习信心。
（三）针对性原则。紧扣美术教学目标，教学重点，对接学生美术技能、审美能力及综合素养。针对绘画、手工、欣赏等不同课型设计差异化评价方式，确保检测教学效果，助力精准提升。
（四）简易性原则。低年级学生认知有限，评价规则、流程需简洁易懂。评价工具（贴纸、积分卡等）直观化，便于教师课堂操作与学生自主参与。
三、低年级美术课堂游戏化评价的具体应用设计
结合小学美术低年级教材与学生特点，设计六类游戏化评价方式，分别聚焦技能掌握、审美体验等核心目标，实现评价与教学深度融合。
（一）闯关类游戏评价——聚焦技能掌握
以“技能闯关”为核心，将线条绘制、色彩搭配等基础技能拆解为“关卡”，适配技能训练课型。如：《线条的魅力》中“线条小勇士闯关”，设“直线小考验”“曲线大冒险”“线条创意秀”三关，分别按线条流畅度、灵动性、创新性评发徽章，全通关可兑换奖品。该方式将抽象技能转化为具象任务，增强学习针对性。
（二）角色扮演类游戏评价——关注审美体验
通过情境体验完成评价，培养审美感知与判断能力，适配欣赏课或创意绘画课。以《民间玩具》为例，开展“民间玩具小讲解员”活动。学生分组扮演讲解员介绍玩具审美亮点，观众用贴纸评价，教师评选“最佳小讲解员”，助力学生深度参与审美体验，提升表达能力与传统文化认知。
（三）展示类游戏评价——重视综合素养
以“作品展示+互动点评”为核心，搭建展示平台，聚焦创意、表现等综合素养。以《我的小制作》为例，举办“创意小工坊”展示。学生摆放作品并参与“作品寻宝”，教师综合评价颁发“创意之星”等称号，让学生在互动中学会欣赏与自我认可，提升综合素养。
（四）积分兑换类游戏评价——强化过程积累
以“积分积累+奖品兑换”为核心，将课堂参与、作业质量、合作表现等转化为积分，定期兑换奖品，适合全学期教学评价。制定“美术小达人积分规则”：课堂发言1分，优秀作业2-3分等，10分兑换贴纸、30分兑换绘画本，每周公示排名，持续激发学习积极性，培养良好习惯。
（五）贴纸集赞类游戏评价——简化互评流程
以贴纸为载体，简化互评流程，适配课堂时间紧张的创作课互评。如：《快乐的儿童》为例，学生作品贴于“作品墙”，每人领取红（创意）、蓝（色彩）、绿（线条）3张贴纸投票，统计评选“人气作品”并点评。操作简便，提升学生审美判断能力。
（六）任务打卡类游戏评价——推动持续学习
以“每日/每周任务打卡”为核心，引导课后持续练习，适合绘画基础等需反复练习的内容。如《色彩的搭配》一课中“色彩打卡任务”，每周3个练习，学生完成后打卡确认，连续3周获“坚持小能手”称号。联动家长形成合力，延伸课堂学习效果。
四、低年级美术课堂游戏化评价的实践效果与反思
（一）实践效果
一是学习积极性大幅提升，课堂发言人数、作业优秀率明显提升；二是核心素养稳步发展，各类评价针对性培养技能、审美、表达等能力；三是课堂氛围更融洽，拉近师生、生生距离，培养欣赏与尊重意识。
（二）实践反思
实践中存在改进空间：一是个体差异兼顾不足，需设计差异化任务；二是过程管理需精细化，优化积分、打卡等统计工具；三是反馈需精准具体，结合语言点评补充贴纸、积分等笼统反馈，给出改进建议。
综合上述，低年级美术课堂游戏化评价需以学生为中心，结合教材与年龄特征，遵循四项原则，优化评价设计、解决实践问题，助力学生在轻松氛围中提升美术核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
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