学生的快乐成长，始终是教育领域中充满温度的命题。而“纪律散漫”“成绩落后”“行为叛逆”——这些惯性标签，让我们容易忽略一些普通学生身上的优势。他们的“调皮”可能是活力，“叛逆”或许是主见，“散漫”背后或许藏着自由的思维。作为初中班主任，我们的使命是“看见闪光点”，用优势视角重新定义每个学生的成长可能。在多年的德育实践中，笔者以“发掘优势、激活潜能”为核心，帮助多名学生在自我认同中得以全面成长。
一、转变传统的德育理念，开启全新的优势视角
传统的德育理念常以“问题矫正”为核心，常常聚焦于学生的不足；而优势视角下的德育理念，是从“盯着缺点”转向“看见优势”。
初中阶段是学生自我认知形成的关键期，而学生的日常状态更多体现在校园环境中：上课“爱插话”的学生，可能具备敏锐的思维反应；写作业爱走神的孩子，可能具备丰富的想象力；频繁“违纪”的孩子，或许有着强烈的探索欲。班主任的德育工作，不应是“制定规则约束行为”，而应是“搭建平台释放优势”：通过日常观察、深度沟通，识别他们的潜在特质，以优势为支点，帮助他们建立“我能行”的自我认知，进而主动完善提升自己。
二、基于优势视角对学生优势潜能的发掘路径与支持策略
（一）建立“共情联结”：从“谈话说教”到“看见优势”
优势发掘的前提，是让学生感受到“被看见、被接纳”。当学生的情绪与需求被忽视时，才会以叛逆行为作为表达出口。而“优势倾听”便是打开他们心门的钥匙。
任教八年级时遇到一个男生，他上课经常睡觉、有一次还顶撞老师违反纪律。我没有直接批评他的行为，而是以“在上次运动会，你主动帮同学扛器材，特别热心”为开场，和他谈起了日常。原来，他父母常年在外务工，他既要照顾年迈的奶奶，又要承担家务，平时写作业的速度又太慢，常常熬到了深夜才睡觉。我问他为什么“顶撞老师”，他说是因为那个老师当众说他“没出息”，伤了他的自尊。我没有说教，而是聚焦他的“优势”：“你能照顾奶奶，说明你特别有责任感；敢为自己辩解，说明你有主见。要是把这份责任感用在规划时间上，既能顾好家里，也能顾好学习，你觉得呢？”这次对话后，这位同学逐渐敞开心门，愿意与我交流。我推荐他担任“班级生活委员”，负责班里的物资整理与劳动工作安排。从此，他的责任感被激活，不仅能合理规划时间，还成了班级里的“暖心帮手”，对老师们的态度也变得谦逊有礼。
（二）绘制“优势画像”：从“全面评价”到“特质聚焦”
发掘优势，需要系统、具体的观察与梳理，而教师可以通过绘制“三维优势画像”，精准识别学生的潜能。
1.行为优势：如“组织能力”（爱张罗活动）、“共情力”（常帮同学打抱不平）、“执行力”（答应的事能落地）等；
2.兴趣优势：如运动、绘画、讲故事、拆装物品等；
3.性格优势：如乐观、坚韧、仗义、好奇心强等。
在班级管理中，我通过“日常观察记录+同伴反馈+家庭沟通”整合信息，建立优势档案：比如，对“上课走神但喜欢画漫画”的学生，帮其记录“创意表达能力优势”的档案；对“常迟到但能快速帮同学解决矛盾”的学生，帮其记录“冲突调解力优势”的档案等。建立“优势档案”后，针对性地为他们匹配成长场景——让有“创意表达能力优势”的学生负责班里黑板报的出版；让有“冲突调解力优势”的学生担任组织委员，协调处理同学的矛盾问题等。学生们在一个个具体的场景中发挥自己的优势并得到认同，自然萌发了积极向上的内驱力。
（三）激活“优势体验”：从“被动约束”到“主动参与”
优势的巩固，需要“成功体验”的不断支撑。一些学生长期处于“失败反馈”中，自我认同感偏低，而如果能有一次又一次小小的成功体验，则能帮助他们逐渐重建自信。
对一名数学成绩落后但擅长折纸的学生，我邀请他在“数学实践课”上展示“折纸中的几何原理”：他用折纸演示“三角形稳定性”和“对称图形”，获得了同学们的阵阵掌声。事后，他还主动询问数学老师：“折纸里还有哪些数学知识”，对数学钻研的热情愈发浓烈。另一名不爱写作业但喜欢写歌词的学生，我鼓励她把古诗文改编成歌曲——她把《木兰诗》写成说唱，在班级展示后，带领全班同学演唱，得到大家的一致认同。从此之后，这个学生喜欢上了古诗文，也开始主动积累古诗文素材。
这些“优势体验”的核心，是让学生在擅长的领域获得认可，再将这份自信迁移到学业与行为中：当学生感受到“我有能做好的事”，便会主动尝试“做好更多事”，从而产生了坚持做好的动力。
（四）构建“优势支持圈”：从“单一管理”到“协同赋能”
学生的成长，需要家庭、学校、同伴的“协同赋能”，因此可以通过三类联结，搭建支持圈：
1.家校优势共育：与家长沟通时，避免“只说问题”，而是多分享学生的优势表现。有一次跟一位家长交流他家孩子学习自律性不够的情况，我说：“您家孩子特别会照顾同学，这是很珍贵的品质”，再引导家长从优势视角看待孩子：“他在家是不是也常帮您做事？可以多鼓励他把这份细心用在作业整理上”。他的家长听后也很乐意配合。
2.同伴优势互助：组建“优势搭档小组”，让学生的优势与其他学生互补。比如让“运动优势”的学生带领小组同学跑步，让“创意优势”的学生带领小组同学一起设计班级文化墙等等。
3.网络优势引导：利用网络资源放大学生优势，把网络转化为学生的“优势拓展工具”。创建公众号，为爱写作的学生提供创作的平台；让擅长剪辑的学生参与班级活动视频制作；让擅长办公软件的学生编辑班里的班刊等等。
真正的教育是“让每朵花以自己的姿态绽放”。或许每一位学生都有“需要被修正的问题”，但他们更是“等待被看见的宝藏”。作为初中班主任，我们要做的，是蹲下来看见他们的闪光点，用优势视角搭建成长的阶梯，让每个学生都能在被接纳、被信任的环境中，找到自己的光芒，活成自己的样子。
潮州市湘桥区阳光实验学校 刘佩蓉