摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。本文以统编教材三年级下册《赵州桥》教学实践为例，围绕语言实践这一主线，探索“语境创设—结构探究—审美体验—精神体认”的渐进式教学路径，力求实现语言能力发展与文化素养提升的有机统一。
关键词：语言实践；文化智慧；教学路径；《赵州桥》；文化传承
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文课程应“引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律”。承载中华优秀传统文化内涵的课文，不应仅停留在知识的单向传递，而应在语言实践过程中，让学生主动理解、感受、认同其中蕴含的智慧与精神。
《赵州桥》作为一篇结构清晰、语言凝练、文化内涵丰富的说明文，为在语言实践中汲取文化智慧提供了良好的教学样本。本文以该课为例，探究如何在语言实践中汲取文化智慧，以期为同类课文教学提供实践参考。
一、创设真实语境，激发文化理解与表达意愿
有效的语言实践始于真实的语言运用情境。在教学过程中，教师应当围绕文本内容创设贴近学生经验、具有文化氛围的语言情境，以此激发学生参与表达的内在动力。
在《赵州桥》的教学设计中，笔者以“古代桥梁文化展宣讲员选拔”为主线情境，通过布置展览场景、佩戴宣讲标识、发布讲解任务等方式，使语言学习与文化交流自然融合。学生在这一情境中从文本的旁观者转变为文化的讲述者、智慧的传播者。在此基础上，设计“赵州桥名片设计”“桥梁结构解说”“文物价值评述”等系列语言任务，引导学生在具体语境中提取信息、组织语言、表达观点。
学生在“为讲而学”“为用而读”的过程中，不仅掌握了说明文的阅读方法，也在语言准备中深入理解了赵州桥的文化价值，实现了语言学习与文化理解的双向促进。
二、开展结构探究，在语言分析中理解创造智慧
汲取文化智慧需要建立在深入理解的基础上。教学中应当设计有层次的语言实践活动，引导学生在文本分析、图文转化、比较辨析中理解文化遗产的内在逻辑与创造智慧。
在《赵州桥》的教学过程中，设计了三层递进的语言实践活动：第一层为“信息梳理与概括”，学生通过制作“赵州桥基本信息卡”，学习提取关键信息并用简洁语言进行概括；第二层是“结构分析与解说”，学生通过画示意图、列数据表、作古今对比等方式，理解赵州桥设计的科学性与创造性，并练习用“既……又……”等句式进行解说；第三层为“价值发现与表达”，学生通过小组讨论、资料补充，发现赵州桥在建筑史、文化史上的独特价值，并用连贯的语言进行阐述。
学生在梳理、分析、发现的语言活动中，不仅掌握了“如何说清楚”的表达方法，更理解了“为什么这样说”的内在逻辑，在语言运用中自然体会到古代工匠的设计智慧与创新精神，实现语言实践与思维训练的深度融合。
三、深化审美体验，在语言创造中感受工艺智慧
文化遗产往往蕴含着丰富的审美智慧。教学中应当设计多样化的语言创造活动，引导学生在多感官参与、艺术化表达中感受文化遗产的形式美、技艺精与文化韵。
《赵州桥》第三自然段对桥栏图案的描写语言生动、形象鲜明。在教学设计中，组织了“读—演—绘—创”系列语言创造活动：“读”出节奏与韵律，“演”出形态与动态，“绘”出画面与色彩，“创”出新的图案与解说，例如引导学生边朗读边用手势模拟龙的姿态，用画笔补白想象中的图案，用“有的……有的……还有的……”句式创编解说词。
学生在朗读中感受语言的韵律美，在表演中体会雕刻的动态美，在创作中表达个人的想象美，在多重语言实践中深入理解“图必有意、意必吉祥”的传统工艺智慧，实现语言能力与审美素养的同步提升。
四、推动精神体认，在语言表达中汲取文明智慧
文化传承的最终目的在于精神认同与价值引领。教学中应当精心设计有深度、有温度的语言表达活动，引导学生在对话、反思、倡议中体认文化遗产的精神内涵，完成从认知到认同的升华。
在《赵州桥》教学中设计三个层次的语言表达活动：
第一是“与历史对话”，通过“李春爷爷，我想对您说”口头表达活动，引导学生与古代工匠进行跨越时空的精神交流。有学生在表达中说道：“李春爷爷，您在一千多年前就能设计出这样坚固又美观的桥，真是太了不起了！我现在也要认真学习，将来也要像您一样创造出让人惊叹的工程。”这样的真情流露体现了学生对工匠精神的初步理解。
第二是“与当下联结”，通过比较赵州桥与港珠澳大桥的异同，引导学生在小组讨论中形成独特观察。有学生提出：“赵州桥是用石头一块块垒起来的，港珠澳大桥是用钢筋水泥建成的，但它们的智慧是相通的——都是为了让人们的生活更美好。”这种比较分析使学生更好地理解了“工匠精神”的时代传承。
第三是“向未来发声”，通过撰写“文化遗产保护倡议书”“传统文化传承计划”等，引导学生将文化认同转化为实际行动。
学生在有真情实感的语言表达中，不仅锻炼了语言组织与交际能力，更在思想碰撞与价值反思中建立起对中华文明智慧的真挚认同，使语言学习成为文化自信培育的生动过程。
《赵州桥》的教学实践表明，语言实践是汲取文化智慧的有效路径。通过“创设真实语境—开展结构探究—深化审美体验—推动精神体认”四阶递进的语言实践活动，学生不仅在“用语文”中学会了语言文字的运用，更在“传文化”中理解了中华智慧的深邃。
以语言实践为途径，以文化传承为灵魂，让学生在真实的语言实践中理解文化、汲取智慧、建立认同。作为教师，应当积极探索语言实践与文化传承融合的教学新路径，使每一堂语文课成为汲取文化智慧的生动现场，让每一位学生成长为中华优秀传统文化的自觉传承者与创新实践者。
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潮州市湘桥区城南小学 余佩珊