项目式学习融入初中英语单元主题教学初探

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出英语教学需以“主题为引领，以语篇为依托”，通过“实践、探究、体验”的学习方式，培养学生的核心素养。单元主题教学作为落实这一要求的核心载体，其关键在于打破“碎片化知识讲授”的模式，将语言知识、技能与主题意义有机整合；当前初中英语单元教学常存在知识碎片化、语言应用弱的问题，而项目式学习“真实任务驱动、合作探究输出”的核心特征，恰好能弥补这一不足、契合单元主题教学“实践主线”的需求。因此，我以人教版七年级下册Unit 4 Eat Well为例，探索如何将项目式学习融入初中英语单元主题教学。

二、语言知识与技能的整合

本单元的话题是Eat Well，谈论的内容包含两个层面：eat happily和eat healthily。单元的大问题“How do you eat well？”启发学生思考健康饮食之道。Section A和Section B分别以“What do you like to eat？”和“How do we make healthy eating habits？”两个引导性问题架构板块内容，并层层深入，指向单元大问题的回答。在教学中，以项目任务为载体，将单元词汇、句型、语法等语言知识转化为“可使用的工具”，设置各项活动，将语言知识与技能紧密结合起来。

活动1：组织学生开展关于三餐食物的讨论，分享自己日常三餐的食物。

活动2：引导学生通过多方渠道，如实地走访餐厅、查阅美食杂志、浏览餐饮行业网站等，了解菜单的形式、菜品价格。在掌握足够信息后，让学生设计一张菜单。在“讨论菜单”时，用“What do you think of ... ？It’s good for ...”等句型表达观点，落实单元的重点句型。

活动3：为家人做一道健康美食，记录做饭过程，整合读写、听说能力。

活动4：写小作文，反思自己的饮食习惯，谈谈如何养成良好的饮食习惯。

活动5：拍摄健康饮食文化宣传小视频，宣传健康的饮食文化。

三、主题意义的深度探究

从“理解主题”到“应用主题”，引导学生挖掘单元主题的生活价值与文化内涵。本单元主要围绕着“饮食”这一主题展开，该主题属于课标要求的“人与自我”主题范畴中的“身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识”子主题，以及“人与社会”主题范畴中的“和谐家庭与社区生活”子主题。在教学中，让学生通过各种活动掌握食物类词汇、饮食表达，引导学生结合教材明确“健康饮食”的核心要素，同时关联“身心健康”“家庭社交”的话题，完成对“饮食”知识与内涵的初步理解；再将认知落地到生活实践：用英语描述自身饮食习惯、再“设计三餐菜单”“模拟健康点餐对话”等任务，把语言技能与饮食认知结合，实现从“理解主题内涵”到“用主题知识解决实际问题”的跨越。

四、真实成果的输出与展示

以“健康饮食”为核心，设计分层且贴合生活的成果任务：学生先完成基础成果——用英语制作标注食物名称的“我的健康三餐”海报，并设计配套菜单，张贴于教室宣传栏供同学互评饮食搭配的合理性；再完成进阶成果——以小组为单位录制“健康饮食宣传片”英语视频，课上播放后组织“最佳健康饮食宣传作品”投票；最后将成果延伸至家庭场景：把优秀作品分享至班级家长群，邀请家长参照学生设计的健康菜单进行烹饪实操，并反馈用餐体验，推动学习成果从课堂延伸至真实生活，实现“教学—生活”的联动。

五、多元评价与反思改进

从“单一分数评价”转为“过程+成果”的多元评价，帮老师更全面地了解学生，让评价更贴合真实学习效果。本单元，可以从“语言准确性、作品实用性、创意性”三个维度对学生作品进行评分；让学生填写“项目反思表”，反思自己在这节课学到的关于食物的词汇/句型、小组任务中的参与和协作情况、遇到的语言或实践问题，以及对健康饮食的新认识和后续改进方向。一方面，助力学生扎实掌握并灵活运用健康饮食相关知识，让学生不仅懂“知识点”，更能在实际表达中精准运用饮食相关的英语内容，进而加深对健康饮食的认知。另一方面，也能推动单元主题教学精准落地。教师通过个性化建议，能精准捕捉学生在“健康饮食”主题下的共性语言短板（如饮食类核心词汇匮乏、“推荐健康食物”句型运用不熟练）和个性问题（如部分学生无法清晰用英语阐述如何养成良好的饮食习惯），后续可针对性设计主题相关的分层练习（如基础词汇听写、进阶句型仿写、真实场景对话模拟），既补全学生的语言薄弱点，又让单元“语言运用+主题认知”的双重目标更扎实落地，同时让评价结果反向指导教学的调整，形成“教学—评价—改进”的闭环。

潮州市湘桥区城西中学 黄雪珍