摘要：本文旨在探讨初中英语教学中“教学评一体化”模式的应用及其效果。通过对该模式的理论解析和教学实践，分析其在提高学生英语学习兴趣、提升英语教学效率以及促进学生全面发展等方面的作用。探究发现，“教学评一体化”模式能有效激发教学相长良性学习状态，对初中英语教学具有积极的推动作用。
关键词：初中英语；教学评一体化；教学应用；教学探究
一、引言
1.研究背景
当下新课程改革不断深入，英语教学模式不断发展，日趋成熟。一线英语教师更深切地体会到初中英语教学是培养学生英语能力及核心素养的重要阶段，英语教学模式的探讨与研究对教学质量的提高有着极为积极正面的影响。“教学评一体化”模式的提出，为打破传统教学中教学与评价相互独立，反馈相对滞后的格局开拓了一条好思路。针对当前初中英语教学中存在的一些问题，如教研方式相对单一，集体评课流于表面；教学过程中过分强调面面俱到，教学评价不及时且带片面性；教学效果评价仍然以“检查性评价”为主等等，“教学评一体化”模式的探讨与实践，成为当前英语教学研究的重要工作。
2.模式的意义
教学评一体化将教学、学习、评价三个环节有机整合，相互支撑。“课前评”针对教师之间未能很好地进行团队合作和资源共享，在备课阶段进行集体研讨，分享教师各自的教学思路与经验，甚至提供机会让不同教研组之间联动教研，进行思维碰撞，依托诊断性评价让每位教师在充分考虑学生学情的前提下，为教材运用与教学目标的达成提供参考依据。“课中评”要求教师在教学过程中充分关注学生的实际情况，及时给予反馈，并对教学策略进行调整。反馈包括口头评价，应尽量以鼓励引导为主；课堂上针对教学目标达成的项目自评，互评；课时结束时对本节课的全面评价、反思等。评价项目不仅涉及知识掌握程度，也有能力和素养等多方面。传统的评价更多地以完成相关题目的结果或者分数为标准，导致学生只会以知识掌握情况进行评价而忽略了学习过程中的收获，特别是学习能力的提高。而新的教学过程中的评价模式，不仅关注学生整体学习效果，也给学生个体给予个性化指引，关注学生学习过程中的学习方法习得和正确学习态度的建立，使教学动态优化得以实现。“教后评”则在传统的习题、测验等方式对学生的学习情况进行评价的基础上，着重优化学生学习资源，分阶分层布置任务，使得不同层次的学生皆能体会学有所成的乐趣，提高学生学习动力和合作探究能力，也便于教师更有针对性地进行下一步教学的有效开展。
二、“教学评一体化”应遵循的原则和方式探讨：
1.以学生为主体的原则。更关注学生的学习需求，即学习的内驱力，因为内驱力是能推动学生主动学习和解决学习过程中所遇到困难的关键动力。
激发学生的兴趣和好奇心更容易产生学习内驱力。这要求教师在备课阶段对学生有相对贴切的评价，通过大单元设计将更加丰富多样的教学内容以及联系学生实际生活的案例引入课堂，来激发学生的兴趣和好奇心。教师对教学目标的设定要充分考虑学生实际情况，帮助学生设定具体、可衡量、可实现的目标，能让学生更明确学习的方向，以此带动学生主动追求学习成果。以各种形式给予学生正面的反馈和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就。这样可以增强学生的学习信心，以此激发他们拥有持续学习的动力，努力为学生创造一个积极向上、互相支持的学习环境，让学生感受到合作的快乐和学习的价值。满足情感需求也是增强学习内驱力的一种途径。在学习过程中需要让学生体会到：学习并非是一件孤军作战的事情，而是愉快的同伴合作或师生合作都能达到事半功倍的效果。
2.以学生的核心素养水平作为评价的目标和依据为原则。围绕培育学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，将课程内容进行整合组织，找出碎片化知识点之间合理关联，形成结构化的核心观念，以此设计递进的活动对教学目标进行支撑，为确保学生核心素养的落地，从备课阶段设计的导学案，让学生知道一节课学习什么，怎么学，什么时候学。到课堂中自评互评项目的设置，如对pair work或者report的评价项目设置，不仅有内容、结构、语言的知识掌握的评价，也有肢体语言等文化意识的评价。在课时完成时的评价项目中，既有对本节课语言掌握的评价，又有情感态度、思维品质和学习能力的评价。比如“我可以完成课堂上的任务”、“我喜欢和我的同学一起学习”。评价过程更是一个引导过程，引导学生学会对学习有更加全面的认知。
特别要注重过程性评价，因为核心素养的培养是一个递进的过程，因此评价也应该是连续的、开放的、动态的和多元的，应贯穿整个学习过程。要综合考虑学生的整体表现，避免过分强调某一方面的成绩。目的是通过评价引导和帮助学生了解自己的优势和不足，有利于制定个性化的学习计划和发展目标，从而促进学生的全面发展。
3.发展性与差异性并存的原则。学生是不断发展和进步的，要用适当的评价机制帮助学生一步步调控学习过程，鼓励学生增强自信，长足发展。学生又是各自独立的个体，具有不同的特点和能力，学习需求也各不相同，因而需要的评价方式和目的也各不相同，坚持以发展的眼光看待“教学评一体化”模式，认同在不同个体上实施所呈现出来的不同效果，是模式推进的原则之一。同时也能够增进师生的信任感，提升课堂效益，促进师生共同成长。
三、“教学评一体化”模式在初中英语教学中的应用
1.推动教学方法的创新
应用“教学评一体化”模式推动教师采用多元化的教学方法，如任务型教学法、情景教学法、合作学习法等。同时，教师还可以结合现代信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。如一些小程序在口语训练中的运用。不同的学生在口语运用上会受制于各自的知识技能水平。而许多影视作品特别是学生经常接触的动漫可以呈现更加丰富多彩的场景，特别是影视作品的语音语调会更具特性，更容易吸引学生模仿，也对学生英语语音语调的提高更有助益。所以我们选取了“英语趣配音”作为口语训练的工具。这个App里面的资源非常全面，既有教材周边相关口语训练，也有日常情景口语小短剧、动漫配音、每日金句等等，学生可以根据自己的水平、时间安排和兴趣进行选择。特别是他们可以在进行配音之前先看看“配音讲解专区”，自主配音，完成之后App中有系统评价，也可以上传网络让其他用户评价。从选材—训练—配音—形成评价一系列操作基本上可以实现学生自主完成。同时，教师会因应教材需要，从学生作品中选取一些片段作为课堂教学素材使用。一方面能提高学生多参与课外趣味配音的积极性，另一方面也能对学生的口语练习成果做及时的评价与反馈。同学之间也形成了相互学习和相互竞争的氛围，极大改进了英语口语训练容易陷入无趣和惰性的状况。特别是利用选取的作品结合每单元教材内容对学生进行核心素养的培养，效果要远比其他途径的素材要好得多。因为内容是由学生基于兴趣自行选择，同时在进行配音训练的过程中会产生不同感触，更容易在学生群体中产生共鸣。这些素材也更有利于在情景教学法中创设学生喜闻乐见的场景，让学生在更加真实的情境与情感体验中进行语言交流，提高语言运用能力，也能让学生由课内互动向课外互动延展，学习、培养合作精神和团队意识。
2.在“教学评一体化”模式下优化教材和教学内容。
教师在备课时依托诊断性评价，对教学内容进行精选和整合，考虑融入跨文化意识和交际能力的训练活动，以大单元设计理念引领单元整体备课思路，让学生在学习英语的同时，了解不同文化背景下的语言表达和思维方式。
3.在“教学评一体化”模式下不断完善教学评价体系。
教师在“教学评一体化”模式下会更注重引导学生的学习态度、学习方法、学习成果等方面的评价，更全面了解学生的学习情况。教师通过鼓励学生进行自我评价和互评，使学生在评价中反思自己的学习行为和效果，提高学习自觉性和主动性。此外，教师还可以结合一些具体的评价工具和方法，如测试、问卷调查、观察记录等，对学生的学习情况进行全面客观的评估。
四、面临的挑战
尽管“教学评一体化”模式在理论上具有诸多优势，但在实际实施过程中仍然面临一些挑战。首先，不同地区的教师对于该模式的理解和应用能力存在差异，部分教师可能难以适应新的教学模式和评价方式，使得落实具有一定困难。其次，实施“教学评一体化”模式需要更多的时间和精力投入，可能会增加教师的工作负担。此外，教学资源的不均衡和相对缺乏也可能成为制约该模式推广的瓶颈。
总之，“教学评一体化”模式在初中英语教学中的应用具有重要意义，却也面临一些挑战。但是，只有采取行动，才能探索出有效的应对策略，才能克服这些挑战，推动该模式的顺利实施并取得良好效果。
参考文献：
[1]新版课程标准解析与教学指导（2022年版）王蔷主编
[2]《认知技能的获得》 安德森（John Robert Anderson） 1983
潮州市湘桥区城西中学 林楚娴