摘要：人地协调观是地理学及地理教育的核心观念，是个体对人地协调关系的必要性与可能性形成的认知、理解与判断。学生建立人地协调观，能够准确认知地理环境对人类活动的影响，以及人类活动作用于地理环境的方式、强度与后果；还可结合现实中的人地矛盾实例，剖析成因并提出改进策略。地理学习的重要目标在于培育学生“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识，助力其树立可持续发展理念与人地协调观。地理教师肩负学科育人使命，需在教学实践中落实人地协调观的培养要求，助力学生形成必备的地理学科核心素养。
关键词：人地协调观；地理教学；学科核心素养；人地关系；可持续发展；地理实践力
一、人地协调观对认知人地关系的基础作用
人地协调观是地理学的核心思想，也是地理学科核心素养的重要组成部分，其内涵是个体对人类与地理环境之间协调关系的必要性、可能性形成的认知、理解与价值判断。地理学作为研究地球表层自然要素与人文要素相互作用及空间分异规律的学科，从诞生之初便以人地关系为研究核心。在地理教育中，培养学生的人地协调观，不仅是落实立德树人根本任务的必然要求，更是引导学生正确认识人地关系、树立可持续发展理念的关键路径。作为地理教师，肩负着学科育人的重要使命，需在教学实践中探索科学有效的培养策略，助力学生形成尊重自然、顺应自然、保护自然的意识。
学生建立人地协调观，是其正确认知人地关系的基础。人地关系是一个动态发展的系统，自然环境与人类活动之间始终处于相互影响、相互制约的状态。
一方面，人地协调观能够帮助学生厘清地理环境对人类活动的深刻影响。不同区域的气候、地形、水文、土壤等自然要素，共同塑造了区域独特的生产生活方式——如温带季风气候区的雨热同期特征，催生了以种植业为主的农业生产模式，华北平原因此成为我国重要的粮食产区；而干旱的温带大陆性气候区，降水稀少、蒸发旺盛，地表植被以草原和荒漠为主，则更适宜发展畜牧业与绿洲农业，新疆的坎儿井灌溉系统便是当地居民适应干旱环境的智慧结晶。此外，地形条件也会对人类活动产生显著制约，山区交通线路多沿河谷或山间盆地分布，平原地区则更便于构建密集的交通网络，这一差异充分体现了自然环境对人类生产生活的塑造作用。
另一方面，人地协调观能引导学生辩证看待人类活动对地理环境的反作用，认识到人类活动影响环境的方式、强度存在差异，所产生的后果也截然不同。人类活动对地理环境的影响具有双重性，合理的开发利用能够实现人与自然的和谐共生，而过度的干预则会引发一系列生态环境问题。例如，合理的退耕还林还草工程能够改善区域生态环境，黄土高原通过实施退耕还林、修建梯田等措施，水土流失问题得到有效遏制，区域植被覆盖率显著提升；而过度的垦荒放牧则会引发土地荒漠化、水土流失等一系列生态问题，内蒙古草原部分地区因过度放牧导致草场退化，土地沙化现象加剧，不仅影响了当地畜牧业的可持续发展，还对周边地区的生态安全构成威胁。学生通过认识人类活动与地理环境之间的辩证关系，能够逐步形成全面、客观看待地理问题的思维方式，为树立人地协调观奠定坚实基础。
二、结合现实人地矛盾案例培养人地协调观的途径
结合现实中人地矛盾的实例开展教学，是培养学生人地协调观的有效途径。现实生活中存在的人地矛盾，是最鲜活的地理教学素材，相较于教材中抽象的理论知识，真实案例更能激发学生的学习兴趣，引导学生将理论知识与现实问题相结合。在课堂教学中，教师可引入诸如“黄河流域水土流失治理”“长江中下游地区洪涝灾害防治”“城市热岛效应缓解”等典型案例，引导学生从自然与人文双重维度分析矛盾产生的原因，探究解决矛盾的有效途径。
以黄土高原水土流失为例，这一区域是我国人地矛盾最为突出的地区之一，其水土流失问题的形成与自然因素和人文因素密切相关。在教学过程中，教师可组织学生开展小组探究活动，首先引导学生从自然角度分析水土流失的成因：黄土高原地处我国季风区与非季风区的过渡地带，降水集中且多暴雨，雨水对地表的冲刷力极强；黄土土质疏松，垂直节理发育，抗侵蚀能力弱；区域地形以高原、山地、丘陵为主，地表崎岖，坡度较大，加剧了水土流失的程度。随后，引导学生从人文角度探究人为因素的影响：历史上长期的过度开垦、过度放牧、陡坡耕种等行为，破坏了地表植被，使得土壤失去了植被的保护，进一步加剧了水土流失；此外，不合理的工矿建设活动，如露天采矿、修路等，也会破坏地表结构，引发水土流失。
在分析成因的基础上，教师可进一步引导学生结合所学知识提出针对性的改进建议，如工程措施方面，修建梯田、打坝淤地、修建水库等，能够有效拦截雨水，减少地表径流对土壤的冲刷；生物措施方面，植树造林、种草护坡，提高植被覆盖率，发挥植被保持水土的生态功能；农业技术措施方面，推广免耕法、轮作休耕制度，减少农业生产对土壤的破坏。通过对这一案例的深入分析，学生能够深刻认识到黄土高原水土流失问题的复杂性，理解自然因素与人文因素在人地矛盾形成过程中的相互作用，进而提出科学合理的解决方案。
除了典型的区域生态问题案例，教师还可引入全球性的人地矛盾案例，如全球气候变化、生物多样性减少、资源短缺等，引导学生从全球视角认识人地协调发展的重要性。例如，在讲解全球气候变化时，教师可展示全球气温变化趋势图、极地冰川融化的相关数据和图片，引导学生分析全球气候变化的成因，探究其对人类生产生活的影响，以及应对气候变化的有效措施。通过对这些现实案例的分析与探究，学生能够将理论知识与现实问题相结合，深刻理解人地协调发展的重要性，逐步形成分析和解决人地矛盾的实践能力。
三、优化教学方法，构建人地协调观培养的高效课堂
地理教学中培养学生的人地协调观，需要教师优化教学方法，构建生活化、探究化的课堂。传统的地理教学模式以教师讲授为主，学生处于被动接受知识的状态，这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，也不利于学生地理核心素养的培养。因此，教师应转变教学理念，创新教学方法，将生活化的地理素材融入课堂教学，引导学生主动参与到教学活动中，实现从“知识传授”向“素养培养”的转变。
在教学内容设计上，教师应打破教材知识的局限，挖掘生活中的地理素材，将乡土地理资源融入课堂教学。乡土地理是学生身边的地理，具有直观性、趣味性和实践性的特点，将乡土地理资源与课堂教学相结合，能够让学生感受到地理知识的实用性，增强学生对地理学科的学习兴趣。例如，在讲解“生态环境保护”相关内容时，教师可结合当地的生态环境问题，如城市内河污染、郊区耕地撂荒、山区森林砍伐等，组织学生开展实地考察活动。在考察前，教师可制定详细的考察方案，明确考察目标、考察内容和考察方法；在考察过程中，引导学生观察生态环境现状，采集相关数据，记录考察过程中的所见所闻；在考察结束后，组织学生开展交流讨论活动，分析当地生态环境问题产生的原因，提出针对性的解决建议。通过实地考察活动，学生能够亲身感受区域人地关系的现状，增强对地理知识的感性认知，同时也能培养学生的地理实践力和社会责任感。
在教学方法选择上，教师可采用项目式学习、小组合作探究等方式，引导学生主动参与到课堂活动中。项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，通过设置真实的项目任务，引导学生围绕项目任务开展探究活动，在探究过程中获取知识、培养能力。例如，在讲解“区域可持续发展”相关内容时，教师可设置“家乡可持续发展规划”的探究项目，将学生分为若干小组，让各小组围绕家乡的产业结构、生态环境状况、人口分布等内容开展调研活动。在调研过程中，学生需要查阅相关资料、开展实地调查、采访当地居民，收集家乡可持续发展的相关数据；在数据分析的基础上，结合人地协调观的理念，制定兼具科学性与可行性的发展方案。在项目展示环节，各小组通过PPT、海报等形式展示自己的研究成果，其他小组则进行提问和点评，最后由教师进行总结和评价。通过项目式学习，学生不仅能够掌握区域可持续发展的相关知识，还能培养自主探究能力、团队协作能力和创新能力。
此外，教师还可借助多媒体技术，通过纪录片、卫星影像、地理信息系统（GIS）等工具，直观展示人地关系的演变过程，让学生在可视化的情境中深化对人地协调观的理解。例如，在讲解“城市化对地理环境的影响”相关内容时，教师可播放纪录片《城市化》中的相关片段，展示不同国家和地区城市化发展的历程，以及城市化过程中出现的一系列生态环境问题；同时，利用GIS技术展示当地城市空间结构的变化，让学生直观感受城市化对地理环境的影响。通过多媒体技术的应用，能够打破时空限制，将抽象的地理知识转化为直观的图像和视频，帮助学生更好地理解人地关系的演变规律，深化对人地协调观的认识。
四、课内课外联动，落实人地协调观培养全过程
人地协调观的培养，还需要贯穿于地理教学的全过程，实现课内与课外的有机结合。课堂教学是培养学生人地协调观的主阵地，但仅靠课堂教学难以实现地理核心素养的全面培养，因此，教师应拓展教学空间，将课堂教学延伸到课外，组织开展丰富多样的地理实践活动，让学生在实践中践行人地协调的理念。
在课堂教学之外，教师可组织开展丰富多样的地理实践活动，如“世界地球日”主题宣传活动、生态保护志愿者行动、地理科普知识竞赛等。“世界地球日”是一项世界性的环境保护活动，每年的4月22日，世界各地都会举办各种形式的环保宣传活动。在这一天，教师可组织学生开展主题宣传活动，如制作环保宣传海报、发放环保宣传手册、开展环保主题演讲等，向公众宣传环境保护的重要性，倡导绿色低碳的生活方式。此外，教师还可组织学生参与生态保护志愿者行动，如植树造林、清理城市垃圾、保护野生动物等，让学生在实践中体验生态保护的意义，增强生态保护意识。地理科普知识竞赛也是一种有效的课外实践活动，教师可围绕人地协调观、生态环境保护、可持续发展等主题设置竞赛题目，引导学生主动学习地理科普知识，提高学生的地理素养。
同时，教师应引导学生关注社会热点问题，如全球气候变化、生物多样性减少、资源短缺等，鼓励学生运用所学的地理知识分析热点问题背后的人地关系，培养学生的社会责任感与家国情怀。在教学过程中，教师可引导学生通过阅读报纸、观看新闻、浏览网络等方式，关注社会热点问题，并组织学生开展讨论活动，分析热点问题产生的地理原因，探究解决问题的有效途径。例如，在讲解“资源的跨区域调配”相关内容时，教师可结合我国的“西气东输”“南水北调”等工程，引导学生分析资源跨区域调配的原因、意义和影响，让学生认识到资源跨区域调配是缓解区域资源短缺、实现区域协调发展的重要途径，体现了人地协调发展的理念。
此外，教师还可引导学生开展家庭和社区层面的实践活动，如倡导家庭践行绿色低碳的生活方式，节约用水、用电，减少使用一次性塑料制品；鼓励学生参与社区的生态环境保护活动，如社区绿化、垃圾分类等，让学生在日常生活中践行人地协调的理念，将地理核心素养的培养融入生活的方方面面。
地理学习的终极目标，在于培养学生“尊重自然，人与自然和谐共处”的意识，树立可持续发展观念与人地协调观。作为地理教师，我们有责任、有义务通过优化教学内容、创新教学方法、丰富教学实践，将人地协调观的培养融入地理教学的各个环节。唯有如此，才能引导学生正确认识人地关系，形成科学的地理思维与价值观念，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献地理教育的力量。
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潮州市潮安区庵埠华侨中学 潘春燕