基于生态文明教育的地理跨学科主题学习活动策略探究

摘要：开展以生态文明为主题的地理跨学科主题学习活动，可依托真实情境打破学科壁垒，引导学生在实践中理解人地关系，树立生态文明理念。本文以韩江金山大桥湿地公园为例，以生态文明教育为主题，从目标设定、任务设计、成果转化和评价体系四个维度，探究地理跨学科主题学习实施策略，为落实学科育人价值提供实践参考。

关键词：生态文明教育；跨学科主题学习

一、引言

2022年版《义务教育地理课程标准》明确要求跨学科主题学习课时占比不低于10%。生态文明建设是中国特色社会主义事业的重要内容，强调人与自然的和谐共生。初中地理作为生态文明教育的核心学科，需依托真实情境打破学科壁垒，引导学生在实践中理解人地关系，树立生态文明理念[1]。韩江金山大桥湿地公园兼具生态功能与乡土价值，是开展生态文明教育的优质载体。本文以韩江金山大桥湿地公园为例，以生态文明教育为主题，探究地理跨学科主题学习的设计与实施策略，为同类教学实践提供借鉴。

二、基于生态文明教育的跨学科主题学习活动设计策略

（一）立足本土资源，精准定位主题

优质的跨学科主题需兼具时代性、实践性和育人价值，既要契合课程标准，又要贴近学生生活[2]。韩江金山大桥湿地公园生态功能突出、地理特征典型，与潮州居民生产生活密切相关，具备跨学科主题学习的优势。本次活动以“生态文明与可持续发展”为核心主题，聚焦“韩江及湿地生态保护”具体议题，树立学生生态文明理念，呼应生态文明建设国家战略。

（二）锚定核心素养，多维设定目标

跨学科学习目标需实现知识、素养与价值的三维统一。在知识目标层面，以地理学科为主干，整合多学科要点：地理学科聚焦韩江湿地的位置、成因及生态功能；生物学科侧重动植物识别与湿地生态系统构成；化学学科涉及水质检测标准与方法；物理学科探究堤坝力学原理；同时融入语文访谈写作、美术自然创作、道法环保法规等内容，形成完整知识网络。在素养目标层面，通过实地探究培养区域认知能力，如运用电子地图描述湿地分布；通过分析生态与人类活动关系提升综合思维；在实操中强化地理实践力；最终深化人地协调观核心素养。在价值目标层面，让学生理解生态文明内涵，培育绿色低碳生活方式，增强社会责任感与乡土情怀。

（三）遵循认知规律，梯度设计任务

任务设计遵循“由浅入深、环环相扣”逻辑，以“认知韩江环境—探秘湿地生态—践行生态文明理念”为主线，设计三个梯度任务：第一阶段为基础探究任务，聚焦韩江的基本特征。通过“野外考察员”“水质小侦探”等角色体验，引导学生运用地理知识判断河流流向，借助化学工具检测水质，利用生物知识识别湿地动植物，侧重基础知识应用与基本技能培养。第二阶段为深度探究任务，聚焦湿地生态功能。通过绘制“生命地图”呈现生物多样性及生态作用，分析植物“生存智慧”理解生物与环境的适应关系，设计生态导览路线，融合地理空间规划、语文表达与环保宣传，培养综合思维与探究能力。第三阶段为实践应用任务，聚焦生态保护行动。通过调查人造设施生态作用、访谈居民游客、开展“零垃圾”清理、进行自然艺术创作等，引导学生从探究者转变为实践者，强化知识应用转化，培养社会参与意识。

（四）强化成果物化，拓展育人价值

跨学科学习成果通过多元化形式实现价值延伸：一是形成书面成果，包括学习任务手册、访谈报告、水质检测数据、保护建议书等，体现科学性；二是打造可视化作品，如生态导览视频、生物多样性地图、自然艺术创作等，增强传播力；三是开展实践行动，如清理垃圾、宣传环保知识等，转化为实际贡献。同时通过校园宣传栏展示、班级生态角建设等形式，让成果惠及更多师生，扩大生态文明教育覆盖面，实现“一人参与、全班受益、全校联动”的育人效果。

（五）坚持多元评价，促进全面发展

遵循《新课标》“立足过程、促进发展”评价理念，构建多主体、多维度评价体系。评价主体包括教师、学生自评与小组互评，确保客观性；评价内容涵盖知识应用、实践操作、团队协作、自主探究与反思总结五大维度，突破单一知识评价局限；评价方式结合过程性与成果性评价，既关注探究过程表现，也重视成果质量与实践效果，实现“以评促学、以评育人”。

三、实践反思与启示

本次活动有效落实了生态文明教育要求，学生在知识应用、素养提升与价值塑造方面成效显著，为同类教学提供三点启示：一是深度挖掘乡土资源教育价值，让学生在熟悉环境中感受学科魅力；二是强化跨学科教师协同合作，共同设计整合性任务，避免“各自为战”；三是注重技术与教学深度融合，借助现代工具提升探究科学性与趣味性。活动也暴露出部分学生跨学科知识整合能力不足、数据分析方法不熟练等问题。未来需加强活动前知识铺垫与方法指导，探索AI技术在跨学科学习中的应用，进一步提升活动实效性。

四、结论

基于生态文明教育的跨学科主题学习，是落实核心素养培育、推进立德树人的有效路径。以韩江金山大桥湿地公园为案例的活动表明，通过精准定位主题、多维设定目标、梯度设计任务、强化成果物化与构建多元评价体系，能够有效打破学科壁垒，引导学生在真实情境中综合运用多学科知识解决实际问题。这种教学模式不仅提升了学生的学科素养与实践能力，更培育了生态文明理念与社会责任感，为培养“尊重自然、顺应自然、保护自然”的时代新人奠定了坚实基础。

参考文献：

[1]蒋丹丹,肖兰芳.初中地理教学与生态文明理念融合的探索与实践——以湘教版初中地理新教材为例[J].环境教育,2025,(07):96-99.

[2]熊志聪，郭润娟.初中地理跨学科主题研学实践路径初探——以深圳东涌海岸“探秘石头的前世今生”跨学科主题研学活动为例[J].教师，2023，（23）：45-47.

潮州市高级实验学校 吴琛