摘要：新时代基础教育改革背景下，核心素养培育已成为初中化学教学的核心使命。九年级化学作为学生化学学科启蒙的关键阶段，其教学实践需打破传统知识传授的局限，实现知识学习与素养提升的有机统一。中和反应作为酸碱盐知识体系的核心纽带，具备承载核心素养培育的天然优势。本文以中和反应教学为研究对象，从教学目标重构、教学流程优化、教学实践反思三个维度，探讨核心素养导向下初中化学教学的实施路径，为初中化学教学改革提供实践参考。
关键词：核心素养；中和反应；初中化学；教学实践；素养培育
引言
《义务教育化学课程标准（2022年版）》的颁布，标志着初中化学教学进入核心素养导向新阶段。化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四大核心素养成为教学价值内核，推动教学从“教知识”向“育素养”转型。中和反应作为酸碱盐知识体系的核心纽带，起着承上启下的关键作用。然而，传统中和反应教学多陷入“概念记忆+原理讲解+习题训练”的固化模式，过度侧重知识的灌输与应用，忽视了学生探究与应用能力培养，与素养培育目标相去甚远。在此背景下，以核心素养为引领，重构中和反应教学体系，优化教学实践流程，成为推动初中化学教学质量提升、落实素养培育目标的必然选择。
一、核心素养导向下中和反应教学的目标重构
教学目标是教学实践的灵魂，核心素养导向下的中和反应教学，需突破传统单一知识目标的束缚，构建“知识—能力—素养”三位一体的综合目标体系，让核心素养的培育贯穿教学全过程，实现教学目标与素养目标的同频共振。
在化学观念层面，需引导学生掌握中和反应的定义、反应规律及化学方程式书写，理解中和反应的生活与生产实用价值，形成“化学源于生活、服务生活”的化学观念。
在科学思维层面，通过实验现象观察、数据整理、反应规律提炼等环节，培养学生逻辑分析与归纳总结能力，逐步形成严谨、理性的思维模式。
在科学探究与实践层面，以实验为载体，着力提升学生自主设计方案、规范操作、分析结果的能力，掌握科学探究基本方法与创新思维。
在科学态度与责任层面，注重激发学生学习兴趣，建立理论联系实际意识，培养学生运用化学知识解决社会实际问题的责任感。
二、核心素养导向下中和反应教学的实践路径
为实现核心素养的有效落地，中和反应教学需遵循“情境导入—实验探究—深化理解—应用提升”的递进式逻辑，设计层层深入的教学环节，让学生在自主参与、主动探究中深化知识理解，培育学科素养。
（一）情境导入：联结生活实际，激活素养培育起点
生活是化学知识的源泉，以生活化情境为切入点设计教学导入，既能快速激发学生的学习兴趣，又能自然渗透科学态度与责任素养。在中和反应教学开篇，我围绕学生熟悉的生活现象创设问题情境：“腌制皮蛋时因产生碱性物质导致口感发涩，而蘸取少量食醋便能有效缓解涩味，这一日常现象背后蕴含着怎样的化学原理？”这一问题既贴近学生生活经验，又能精准关联酸碱知识，引导学生主动联想已有知识储备，初步猜想“酸与碱可能发生化学反应”，在激发探究欲望的同时，让学生深刻认识到化学与生活的紧密联系，树立“关注生活化学”的意识，为后续素养培育奠定情感与认知基础。
（二）实验探究：搭建自主平台，夯实核心素养根基
实验探究是培育科学探究与实践、科学思维素养的核心环节，中和反应教学需通过阶梯式、分层化的实验设计，让学生从感知反应存在到探究反应本质，逐步提升科学能力。
首先，通过演示感知实验建立初步认知。教师演示“向氢氧化铜溶液中加入稀盐酸”的实验，引导学生重点观察“蓝色沉淀逐渐溶解、溶液变为蓝色”的明显现象，师生共同分析归纳得出“部分酸与碱可发生化学反应”的结论。这一环节能让学生直观感知中和反应的存在，初步培养实验观察与现象分析能力，为后续自主探究做好铺垫。
其次，借助自主探究实验突破教学重点。在演示“氢氧化钠溶液与稀盐酸混合”实验时，因无明显现象引发学生质疑“二者是否真的发生了反应”，以此为契机将课堂主动权交给学生。以6人为一组组建学习小组，引导学生结合酸能使紫色石蕊溶液变红、碱能使紫色石蕊溶液变蓝等已有知识，自主设计实验方案。
小组讨论阶段，学生围绕实验试剂选择、仪器搭配、操作步骤设计等问题展开激烈思辨，部分小组提出选用紫色石蕊溶液，通过颜色变化判断反应是否发生；另一部分小组则倾向于选用酚酞溶液，认为其颜色变化更明显、实验现象更易观察。各小组通过对比分析确定最终方案，从“被动接受实验步骤”转变为“主动设计实验方案”，有效提升了逻辑思维与实验设计能力。
分组实验阶段，学生明确分工、协作配合，完成操作、记录、观察等任务，教师仅进行针对性巡视指导，重点规范实验操作、补充实验思路。实验结束后，各小组派代表展示实验方案、分享实验现象与结论，其他小组进行互评纠错，我最后总结点评。整个自主探究过程，既充分发挥了学生的主体作用，又让学生在实践与思辨中培养了科学探究与创新意识素养。
（三）深化理解：聚焦微观本质，突破教学难点
理解中和反应的微观实质，是掌握中和反应知识、培育化学观念的关键。在学生通过实验确认中和反应发生后，需进一步引导学生从微观角度探究反应本质，突破教学难点。
借助多媒体技术直观呈现盐酸与氢氧化钠溶液反应的微观过程：盐酸解离出的H+与氢氧化钠解离出的OH-相互结合生成H2O分子，Na+与Cl-则结合形成氯化钠。通过动态示意图，学生能清晰看到反应前后粒子的变化——消失的粒子是H+和OH-，不变的粒子是Na+和Cl-，生成的新粒子是H2O，从而精准理解中和反应的实质是：H+与OH-结合生成H2O。
随后，通过让学生书写氢氧化钙与稀盐酸、氢氧化钠与稀硫酸的反应方程式，归纳此类反应的共同特征，引出盐和中和反应的定义，并通过辨析氧化铁与盐酸、氢氧化钠与二氧化碳的反应，明确“中和反应的反应物必须是酸和碱”这一关键要点，帮助学生构建系统、严谨的中和反应知识体系，深化化学观念素养。
（四）应用提升：关联生产生活，强化素养落地实效
核心素养的培育最终需落脚于知识的实际应用，中和反应教学需加强知识与生活、生产的关联，让学生体会化学知识的实用价值，强化科学态度与责任素养。
引导学生自主阅读教材、交流讨论，梳理中和反应的实际应用场景：医疗领域，利用氢氧化铝与胃酸的中和反应治疗胃酸过多，缓解胃部不适；农业领域，用熟石灰改良酸性土壤，提升土壤肥力，保障农作物生长；工业领域，用氢氧化钠处理石油产品中的残余硫酸，提升产品纯度。
通过这些实际应用案例，让学生深刻认识到中和反应在社会生产生活中的重要作用，培养理论联系实际、运用化学知识解决实际问题的能力。同时，设计分层作业巩固提升：基础作业聚焦教材习题，夯实知识基础；拓展作业要求学生设计“检验家乡河水酸碱性及治理酸性污水”的方案，将课堂知识延伸到课外，进一步培养学生的社会责任感与知识应用能力。
三、践履中和反应教学实践的反思与优化
以核心素养为导向的中和反应教学，打破了传统教学的固化模式，通过情境创设、实验探究、应用延伸等环节，实现了知识传授与素养培育的有机融合。从教学实践反馈来看，学生不仅扎实掌握了中和反应的定义、实质及应用等核心知识，还在自主探究过程中显著提升了实验操作能力、合作交流能力与逻辑推理能力，化学应用意识与学习兴趣也明显增强，核心素养培育取得了良好成效。但教学中仍存在不足，如部分学生实验操作效率较低，微观实质的理解仍需加强。后续教学中，可进一步优化小组分工，借助更多微观模型教具，让核心素养培养更精准落地。
四、结论
核心素养培育是新时代初中化学教学的核心目标，中和反应作为初中化学的重点内容，是承载素养培育目标的优质教学载体。以核心素养为引领，重构中和反应教学目标，优化“情境导入—实验探究—深化理解—应用提升”的教学流程，能有效打破传统教学的局限，让学生在自主参与、主动探究中深化知识理解，提升实验能力，培育科学思维与社会责任感。
此次中和反应教学实践，为核心素养导向下的初中化学教学提供了可行的实施路径。未来初中化学教学，需持续以核心素养为核心，结合不同知识点的特点，设计更具针对性的探究活动，不断优化教学环节，充分发挥学生的主体作用，推动初中化学核心素养培育落地生根，为学生的终身发展奠定坚实基础。
参考文献：
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潮州市潮安区金石镇大寨初级中学 李洁