摘要：在小学语文阅读教学中，将“随文伴读、延展阅读、类文赏读”三维阅读体系与课文融合，是助力学生提高阅读素养的关键举措。本文立足教材实例，阐述三维阅读的内涵与实践价值，提出依托主题构建关联体系、学段适配、读写融合的具体策略，为高效阅读教学模式提供参考。
关键词：阅读教学；随文伴读；延展阅读；类文赏读；教学融合
《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，提出通过大量优秀文化的熏陶和浸染，培养学生广泛阅读的兴趣，提高学生的审美情趣。在教学中，指导学生进行三维阅读，即“随文伴读、延展阅读、类文赏读”，可有效深化理解、拓宽认知、迁移能力，推动学生阅读素养的提升。
一、三维阅读的内涵价值与课文融合
（一）随文伴读：深耕课文的“理解钥匙”
随文伴读要紧扣课文重难点，依需补充背景知识、文化常识和细节资料，帮助学生突破理解瓶颈。如教学《读不完的大书》时，可分享课文中提及的动植物的相关资料，丰富见识的同时激发学生学习的积极性；教学《梅花魂》时，则补充华侨的生活状况和梅花的象征意义，为随后引导学生体会作品蕴含的思乡情愫打下铺垫。
（二）延展阅读：突破课文的“视野窗口”
延展阅读是向学生推荐阅读以课文主题为核心的拓展类读物，引导学生形成多元知识体系。在《忆读书》的教学活动中，安排阅读“有关读书的故事”，如《宋濂苦读成才》《曾国藩：无一日不读书》等故事；学习《大自然的声音》后，推荐阅读《人类听不见的声音》。这种形式的阅读轻松、有趣，既打破了教材局限，也丰富了学生的阅读体验。
（三）类文赏读：迁移能力的“方法桥梁”
类文赏读通过选取与课文同主题、同手法的文本或同作者、同体裁的名家名篇供学生赏读，学生在阅读中对比、理解、感悟，渐渐提升审美鉴赏与创造的能力。在教学《乡下人家》后，推荐赏读《草房子》《夏洛的网》等，让学生通过阅读此类描写乡村风光与生活的文章，深化对田园主题的理解；五年级上册“读书明智”单元，类文赏读毕淑敏《读书使人优美》、林海音《窃读记》，既让学生感染作家的读书感受，又能积累叙事素材。实践证明贴合课堂所学的类文赏读，拓展了学生的阅读深度，能帮助学生实现从“学会一篇”到“会学一类”的能力迁移。
二、三维阅读融合教学的实践策略
（一）依托主题构建关联体系
以教学《猎人海力布》为例，可设计三类阅读活动：伴读内容为蒙古族民间故事的流传背景和文化特质，帮助学生理解故事中蕴含的民族智慧；引入《牛郎织女》的不同版本进行延展阅读，让学生感知民间故事“同题异构”的艺术特点；类文赏读则选取《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》等篇目，组织学生开展对比研读。通过构建关联读物，实现从“读一篇”到“读一类”的训练，有力地推动了学生阅读素养的提升。
（二）适配水平分层设计
学生的认知水平和阅读能力存在差别，故需要考虑不同学段学生的实际能力，设计有梯度的阅读任务，才能让三维阅读真正见效。
比如，同样是“家国情怀”主题，四、五年级应选择不同的阅读任务：四年级《为中华之崛起而读书》一文，随文伴读周恩来少年时代的小故事，延展阅读《詹天佑》，类文赏读则重点引导学生分析人物言行里藏着的爱国情怀；五年级教《圆明园的毁灭》时，观看圆明园的历史影像和史料记载作为随文伴读，延展阅读环节讲讲《七子之歌》的创作背景，类文是《狼牙山五壮士》。分层设计的三维阅读，更适合不同年级学生的阅读和探索。
（三）强化读写迁移能力
阅读教学须做到“以读促写、以写悟读”。在教学活动中，教师要伺机引导学生“说”和“写”，比如类文赏读了《中国民间故事精选》，就组织一场阅读分享会，让学生介绍“我最喜欢的民间故事或人物”。再如，围绕“母爱”主题赏读多篇文章后，引导学生借鉴写作技巧进行创作，写写生活中令自己“鼻子一酸”的瞬间，或写一篇《读〈慈母情深〉有感》。这样，调动了学生的生活经验、分享欲望，学生能更深刻地理解本单元“舐犊情深”的主题，同时，也能实现阅读方法的有效迁移。
综上所述，随文伴读、延展阅读、类文赏读的三维阅读融合教学，是小学语文阅读教学提质增效的有效途径。教师需紧扣课文，准确把握三者的内涵价值，通过构建关联体系、分层设计、读写融合，让阅读教学更具系统性和实效性，让学生在文本的浸润中拓宽视野、提升思维、养成自主阅读的习惯，为它们的终身学习以及核心素养的发展筑牢根基。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.
[2]蒋军晶.群文阅读：新阅读时代的课堂转型[M].浙江教育出版社，2019.
潮州市湘桥区北关学校 李楚榆