摘要：在潮州农村初中的生物会考复习中，一个突出矛盾是：有限的复习周期与庞杂的考点内容，常常迫使教学回归到以“考点清单”与“真题演练”为核心的惯性轨道，导致学生知识点零散、兴趣缺失。但值得注意的是，农村学生对乡土自然与生态资源有更直接的体验和情感联结，这为教学改革提供了独特的学情基础。本文以“双减”政策与《义务教育生物学课程标准（2022年版）》为导向，探索将潮州乡土生态与文化情境深度融入会考复习课堂。通过构建“乡土情境锚定→阶梯问题驱动→概念图谱重构→迁移应用评价”的四阶复习模式，旨在破解复习课困境，提升学生的学习内驱力、复习效率及乡土认同感。本研究为农村学校利用乡土资源，实现复习提质与素养培育的有机统一，提供了可操作的实践路径。
关键词：初中生物；会考复习；乡土情境；教学模式
在“双减”与新课标强调素养培育的背景下，初中生物教学正经历着从“知识本位”向“素养导向”的深刻转型。然而，潮州农村初中生物的会考复习，常因时间紧、内容多而陷入“考点清单+题海训练”的困境，导致学生知识碎片化、兴趣低迷、素养目标难以落地。破解这一困境，亟需找到能与学生经验深度共鸣的教学载体。潮州丰富的生态与文化资源，恰为此提供了独一无二的“乡土课程资源”。将韩江、凤凰山、单丛茶、大锣鼓等农村学生熟悉的乡土元素，系统转化为复习情境，并构建相应的教学模式，为农村学校在有限条件下实现复习增效与素养落地的深度融合，提供了具有地域适配性的实践范式。
一、创设乡土情境于初中生物会考复习课堂的意义
新课标明确强调，教师在教学过程中应充分利用学生丰富的生活经验等无形资源，激发学生兴趣，提高教学质量[1]。而潮州农村学生最熟悉的生活经验，便蕴含于本土的生态与文化之中。创设潮州乡土情境贯穿生物会考复习课堂，具有重要的意义：
（一）链接经验，激活内驱力：以学生熟悉的乡土元素创设情境，能瞬间拉近抽象知识与个人经验的距离，将被动复习转化为基于情感认同的主动探究。
（二）整合知识，促进结构化：乡土情境本身贯穿多个生物学大概念[2]，能作为有效的认知锚点，引导学生将分散考点自主重构为系统化的概念图谱，实现深度学习。
（三）承载素养，升华价值观：在解决本土真实问题的过程中，学生不仅能运用知识，更能自然生成科学思维、社会责任与乡土情怀，实现从“应试”到“育人”的升华[3]。
二、创设乡土情境于初中生物会考复习课堂的实践策略
（一）将潮州乡土生物课程资源进行梳理与教育化转换
综合利用网络检索、场馆参观（如博物馆）、实地考察与亲身体验等多种途径，对潮州乡土资源进行系统的教育化梳理，将其归类为四大主题资源库：
1、生态保护情境库
资源点：韩江流域水质、湿地生态系统（如金山湿地公园）、森林生态系统（如凤凰山、红山森林公园）、海岸生态系统（如饶平海山海滩岩田）等[4]。
教育转换：贯穿“生态系统”“生物与环境”“生物多样性保护”等大概念，是进行“物质循环”“能量流动”复习的绝佳宏观模型。
2、农业生产情境库
资源点：凤凰茶树、东凤芡实、归湖橄榄树等[4]。
教育转换：切入“植物生理”“植物的生命周期”“遗传与变异”“生物与环境”“生态系统”及“生物学技术”等多个核心考点。
3、饮食健康情境库
资源点：牛肉火锅、鱼生、橄榄、腌制品等。
教育转换：关联“消化与吸收”“食品安全”“营养健康”“微生物技术”等知识点，极具生活气息。
4、非遗情境库
资源点：潮州大锣鼓、嵌瓷、木雕、铁枝木偶等。
教育转换：链接“动物的运动”“人体生命活动的调节”“生物类群”“生物的结构和功能相适应”等。
这种转换本质上是将潮州乡土资源，对接课标与考点，转化为复习情景的过程。
（二）乡土情境驱动下的复习路径设计与实施
在复习课教学设计中，可基于以上资源库，结合本土时事，选取贴切学生生活的资源点，构建可循环推进的四阶复习路径：乡土情境锚定→阶梯问题驱动→概念图谱重构→迁移应用评价。下面，以凤凰单丛茶为情境进行专题复习为例，阐述本复习路径的构建和实施过程。
1、乡土情境锚定——创设情感与认知起点
在导入环节，播放凤凰茶制作过程的短视频。接着教师提问：“一棵茶树的一生经历了哪些阶段呢？”以此拉近知识与学生心理的距离，激发探究欲。
2、阶梯问题驱动——搭建思维进阶的脚手架
围绕情境，设计阶梯式问题链：
层次一（识记/理解）：茶树的一生经历哪些阶段？（复习植物的一生）茶树叶片为何宽阔且呈深绿色？（复习叶的结构与功能、光合作用）
层次二（应用/分析）：凤凰山多云雾的气候对茶树生长有何利弊？（复习环境对生物的影响、蒸腾作用）为什么我们几乎没看到过凤凰茶树开花？（复习有性生殖和无性生殖）
层次三（综合/评价）：为提高茶叶品质，茶农可采取哪些生物学措施？（综合运用光合、呼吸、无机盐运输等原理，培养系统思维[2]）
3、概念图谱重构——从零散点到概念图
引导学生以“茶树”为中心，运用概念图，将由问题链激活的零散知识进行自主联接与层级化组织。这一过程促使学生从记忆具体事实，转向理解生物学概念之间的内在联系，实现认知结构的重构和深化。
4、迁移应用评价——链接考题与升华观念
呈现与本情境相关的会考真题或原创题，检验迁移能力[5]。最后，引导学生反思：家乡的农业生产如何做到生态与经济共赢？将复习升华为对“绿水青山就是金山银山”生态观的认同。
三、实践成效与反思
（一）效果分析
通过选取两个成绩（上学期末优秀率和及格率无显著差异）、班级规模和男女比例相近的班级进行对比教学，实验班（48人）采用乡土情景复习模式，对照班（49人）采用传统复习模式，进行为期两周的研究，通过课堂观察，后测成绩，学生调查等方式分析实践效果。
1、综合认知和表达能力：学生在绘制概念图的过程中，实验班的知识整合与结构化能力显著增强。
2、学业表现进步：教学干预后，使用同一份阶段性测试卷进行后测，结果显示：实验班平均分（68.1分）高于对照班（63.3分）4.8分，优秀率以37.5%优于对照班的32.7%，及格率以66.7%优于对照班的59.2%，尤其实验班学困生的课堂参与度与答题积极性改善明显。
3、学习情感与态度：通过对实验班学生的调查显示，92%的实验班学生认为“这样的复习让课堂生动有趣，也让我觉得生物很有用，和家乡息息相关”，学习主动性大幅提高。
（二）实践反思与挑战
创设乡土情境融入生物会考复习的教学模式，相较于传统的复习模式，学生的课堂参与度与思维活跃度显著提升，复习效果显著，但是乡土课程资源开发需要教师投入大量精力；部分抽象概念难以找到完全贴切的乡土情境对应。未来，可建立校级“乡土生物资源开发”研究小组，进行集体攻坚，整理出更丰富的资源库，并且关注本土热点话题，尝试以本土现象为引子，再切入科学原理。
将潮州乡土情境融入生物会考复习，有效转变了以老师“满堂灌”为主的传统复习模式，将“应试”过程转化为一次对家乡生态与文化的深度探索。它让知识在乡土中扎根，让思维在情境中活跃，让素养在应用中生成。这一探索为在“双减”背景下落实新课标理念，提供了富有潮州特色的乡土课程实践样本。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
[2]赵占良.谈生物学学科核心素养[J].中学生物教学，2019（11）：4-7.
[3]张华.论核心素养与情境教学[J].课程·教材·教法，2018，38（11）：56-61.
[4]潮州市地方志编纂委员会.潮州自然地理志[M].广州：广东人民出版社，2018.
[5]刘恩山，刘健.核心素养导向的生物学学业质量评价[J].生物学教学，2021，46（1）：14-17.
潮州市潮安区金石镇大寨初级中学 刘燕钗