初中地理跨学科主题学习案例设计初探

表①

表②

摘要：地理学科作为一门综合性学科，与其他学科有很强的交叉性和互动性。随着核心素养导向的教育改革深化，跨学科主题学习成为初中教学的重要方式。本文以初中地理学科为核心，融合道德与法治、美术、历史等学科，以“潮州牌坊街”这一真实地域文化景观为案例，设计了一套跨学科主题学习活动方案。旨在引导学生通过探究牌坊街的地理空间特征、历史文化价值及其保护与发展中面临的现实问题，深入理解“人地关系”的地理学思想，培养综合思维能力、实践能力与社会责任感。

关键词：初中地理；跨学科主题学习；潮州牌坊街

《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确提出，“规划不少于地理课程总课时的10%和课时进行跨学科主题学习”，要“设计跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施”，以培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力，提升核心素养。地理学本身是一门综合性很强的学科，其核心在于研究“人地关系”。本文以“潮州牌坊街”为例，设计了主题学习活动，旨在让学生探究地理环境如何塑造了它们的形态，时代变迁如何影响了它们的功能，并最终为这条活着的古街如何更好地走向未来提出自己的见解。

一、初中地理跨学科主题学习设计原则

（一）主题内容教育性原则

地理课程跨学科主题学习立足于核心素养的培育，关注学生探究能力、创新意识、实践能力、社会责任感的培养，促进学生全面发展和师生共同发展，以物化的学习产品为基本学习成果。

潮州牌坊街是潮州历史文化名城的核心地标。它不仅是地理空间的实体存在，更是一部“立体的史书”，承载着潮州深厚的历史、杰出的文化、繁荣的商贸以及独特的侨乡生态。

（二）地理学科主导性原则

地理学科本身就具有很强的综合性，其核心在于研究“人地关系”，这决定了它天然地与道法、历史等学科紧密相连。地理教师需要遵循地理学科主导性原则，使用地理思维分析牌坊街与潮州自然地理环境（如韩江水系、气候）的关系，阐述其历史文化价值，并分析其保护与发展的相关政策法规。

（三）学生学习主体性原则

学生是地理学习活动参与主体，也是跨学科主题学习活动实施的主导者。教师指导学生通过实地考察、社会调查、小组协作、成果创作，提升学生的信息搜集与处理能力、空间思维能力、辩证分析能力及语言表达能力。解码地理环境如何塑造其形态，洞察时代变迁如何影响其功能，并最终以主人翁的姿态，为这条古街的永续发展贡献自己的智慧与担当。

二、初中地理跨学科主题学习设计流程

“潮州牌坊街探寻人地和谐的青春答案”的跨学科主题学习以小组合作进行主题活动探究，各小组在班级汇报研究成果，并向全校推广活动。教师事先做好跨学科主题选择和活动设计，制定学习任务，分小组学习活动，活动结束后回校进行分享。

三、初中地理跨学科主题学习活动的实施

笔者以“潮州牌坊街探寻人地和谐的青春答案”为主题设计了四个活动。首先，从地理角度对潮州牌坊街进行定位，了解其地理位置和空间布局；其次，从历史的角度了解牌坊街骑楼建筑的演变过程，认识人们如何合理利用建筑结构更好地适应自然环境生活；再次，通过进行问卷调查，汇总游客和当地居民对当前旅游业旺盛对人们生产生活的影响；最后，对活动资料进行整合，撰写倡议书并进行汇报展示。如（表①）：

四、初中地理跨学科主题学习活动的评价设计

学习活动评价有助于学生做好实践活动，学会评价方法；学生自评可作为教师评价学生的基础，也是学生记录自身感受的一种方式；小组评价能帮助学生真实客观地认识自我，有利于学生的成长。学习活动评价表示例如（表②）：

综上所述，“潮州牌坊街探寻人地和谐的青春答案”跨学科主题学习立足学生核心素养的培养，以地理知识和方法为基础，以地理学习方式和过程为支撑，融入道法、语文、历史、美术等跨学科知识和方法，设计了趣味、有思维、可操作实施，有师生评价的主题活动，提升了学生运用多学科知识解决实际问题的能力，促进了学生的全面发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022:21-22.

［2］韦志榕.跨学科主题学习实践指导初中地理［M］.北京师范大学出版社，2023:21.

［3］邹金伟。基于主题活动的初中地理中学科主题学习案例设计——以“二十四节气与我们的生活”为例［J］.中学地理教学参考（上半月），2022（11）:15-18.

潮州市高级实验学校 陈惠莹