表①
表②
摘要：整本书阅读，是新课标提出的拓展型学习任务群，是通过引导学生在阅读实践中，探索个性化阅读方法，培养良好的阅读习惯；积累整本书的阅读经验；探究在阅读中发现的问题，提升思维品质；最终实现拓宽知识视野，丰富精神世界，提高语文核心素养的目的。本文以《简·爱》的教学实践为例，从制订计划、激发兴趣；学习阅读方法、培养阅读习惯；分享交流，积累经验；培养审美观念、提高审美能力；科学评价、反馈效果五个维度，浅谈关于初中名著整本书教学及学业质量评价的几点思考。
关键词：整本书教学；学业质量评价；语文素养
新课标将整本书阅读纳入拓展型学习任务群，明确整本书阅读的核心在于积极引导学生在阅读实践中，探索个性化阅读方法，培养良好的阅读习惯；积累整本书的阅读经验；探究在阅读中发现的问题，提升思维品质；最终实现拓宽知识视野，丰富精神世界，提高语文核心素养的目的。
那么，教师应如何行之有效地指导学生开展整本书阅读，让学生在感受经典魅力的同时，丰富自己的精神世界，提高语文核心素养？本文以外国经典小说《简·爱》的教学实践为例，浅谈关于初中名著整本书教学及学业质量评价的几点思考。
一、制订阅读计划，激发阅读兴趣。
（1）制订科学的阅读计划。
教育家苏霍姆利斯基曾说过：“要使学生变得聪明起来的方法，是阅读、阅读、阅读。”阅读对于提高学生的学习力是多么重要。
而整本书阅读有些内容繁多，有些年代久远，有些文白相间……再加上初中生学业任务重，对整本书的阅读容易走马观花，流于形式。因此，制订科学有效的阅读计划，是整本书阅读教学的首要环节。
有效的阅读计划应充分尊重学生的认知规律及阅读节奏，引导学生运用快读、略读、精读等多种阅读方法，在阅读实践中边读边思，逐步提高阅读理解能力。以《简·爱》为例，可设置一个月的阅读周期，任务单具体如（表①）：
（2）激发阅读兴趣。
教师的导读设计需立足课程标准、名著内容、教材要求和学生的实际，以情境式、问题化等方式激发学生的阅读兴趣。
虽然学生已接触过《钢铁是怎样炼成的》等外国名著，也积累了一定的阅读经验，但《简·爱》所蕴含文化、民俗及人物精神内核，仍与学生的生活经验有着一定的距离，理解难度较大。
所以，我采用了“任务驱动+问题探究”的导读方式。结合“三八”妇女节这一现实情境，提出核心问题：“请从《简·爱》中选出一位最美女性，说说她美在哪里？”这一问题迅速调动了学生的参与热情，学生对“简·爱”“海伦”“谭波儿”等人物各抒己见，由“点”到“面”，在讨论中自然梳理出人物关系，主要情节及人物形象。在此基础上，我进一步提问：“简·爱是在哪里认识这些人物？”学生很快就梳理出书中五处地点，基本上对全书有了一定的把握。
二、学习阅读方法，培养良好习惯。
不同类型，不同体裁的名著，其阅读方法存在显著差异。九年级的学生经过之前的阅读积累，已初步掌握圈点勾画、旁批概括等阅读方法。在整本书阅读教学中，应进一步引导学生根据阅读目的与文本特点，灵活运用多种阅读方法，逐步养成自觉、持久的良好的阅读习惯。
比如《简·爱》中，可以引导学生通过浏览目录的方式，把握小说框架；对于《简·爱》的主要人物（简·爱、罗切斯特等）和主要事件，要适当批注，圈点勾画，精读、细读；对于简·爱与罗切斯特的故事，可以采用选择性阅读，跳读的方式，重点挑选简·爱在桑菲尔庄园和芬丁庄园的章节阅读。
通过长期的方法指导与实践，让学生逐步形成“因文择法”的阅读意识，养成能读会说，能思会写，乐读悦读的良好阅读习惯。
三、分享交流表达，积累阅读经验。
新课标在拓展型学习任务群提到了要通过分享交流，让学生积累整本书阅读的经验，部编版语文九年级下册的《<简·爱>——外国小说的阅读》也强调，阅读外国小说需关注创作背景、文化内涵、叙述角度及语言特点。基于以上要求，在整本书教学过程中，我引导学生聚焦专题探究、深度阅读，通过各种活动，让学生分享交流并主动探究，深刻体会外国自传体小说的特点，积累外国自传体小说的阅读经验。
我设置了五个活动：一是“我为简·爱写推荐语”活动，引导学生结合时代背景探究人物形象；二是角色扮演活动。学生整理挑选简·爱心里独白的经典片段，以不同的叙述视角演绎，体会小说采用第一人称写法的好处；三是主题讨论会。围绕“简·爱与罗切斯特的爱情选择”“什么才是真正的爱情？”等主题展开讨论，深化对人物的理解；四是观看影视版《简·爱》并写影评；五是交流会——不同名著间纵横对比、勾连，“虎妞和简·爱在追求爱情上的不同”“简·爱和沈琼枝在追求独立上的异同”。
学生在多样的交流、分享中，不仅认识到一个敢于追求自由、平等和独立人格的美的现代女性，更在思维碰撞中，形成了正确的世界观、人生观和价值观，也积累了外国自传体小说的阅读经验。
四、培养审美观念，提高审美鉴赏能力。
审美创造是语文核心素养的重要组成部分，在整本书阅读教学中，要引导学生用审美的眼光，发掘名著中的语言美、结构美、人物美与情节美，培养学生的审美感受力和鉴赏力，树立正确的审美观念。
如在《简·爱》的教学中，可从人物形象入手，引导学生开展审美探究活动。首先PPT出示文中对简·爱的外貌描写——“两条淡褐色的、松软的、差不多是笔直的线条，而且很少有对称的时候；那双鸽子般的眼睛，伶俐到像要立刻和人说话。”接着提问：“这样一个长相普通、貌不惊人的人，为什么能成为世界文学史上现代女性美的象征？”学生经过合作探究，得出结论：简·爱虽然长相普通，是“脾气很坏”“阴郁小姐”的“问题儿童”，但她在八年后成为一个会弹钢琴、会画画、懂法语的“文雅”的“大家闺秀”，离不开的是她自尊自爱的独立人格。一个人，可以很普通，但在面对逆境时，她能自我奋斗，坚持自我，那她就是可敬的。同时，我还布置了“寻找身边坚强独立的小人物”的作文，让学生由一个人拓宽到一类人，由书本拓展到生活，切实提高学生审美的能力。
五、科学质量评价，及时反馈效果。
学业质量评价是对学生阅读过程及结果的评价，是完善整本书教学的重要环节。科学的学业质量评价，能及时反馈学生学习效果。
在《简·爱》的阅读教学中，对于学生书面作业（读书笔记、思维导图、读后感、影评等），我从语文核心素养的四个维度设置了星级阅读质量评价，采取自评、他评及师评的多元化评价，检验学生整本书的阅读能力，及时反馈学生的学习效果。具体如（表②）：
五星量化评分，择优展示学生星级得分高的作品。对于三星及以下的作业，我及时评价，引导学生分析、反思并改进，以评促学。
整本书的阅读教学是落实新课标理念，提高学生语文核心素养的必然趋势。在初中名著的整本书阅读教学中，我们既要帮助学生积累阅读量，又要拓宽学生阅读面，更要发展学生的逻辑思维能力，淬炼学生的思维品质，完善学生由低阶到高阶的知识构建，让语文核心素养之花处处绽放。
潮州市潮安区实验学校 林燕芳