前言：在核心素养导向的教育改革背景下，跨学科融合已成为教学发展的重要趋势。现行高中语文教材蕴含着极其丰富的传统文化资源，为跨学科教学提供了得天独厚的条件。本文立足于教学实践，旨在探讨如何将语文与美术、历史等学科有机融合，以“诗词与书画”“文言与历史”两大路径为例，通过具体的课文教学案例，分析其融合策略与实践价值，从而深化学生对传统文化的整体认知与内在体验，实现文化传承与核心素养培育的双重目标。
一、诗画同源：诗词教学与书画艺术的融合互鉴
中国古典诗词与书画艺术同根同源，在美学精神、意境营造和情感表达上高度契合。将书画艺术引入诗词教学，能够将抽象的文字意象转化为直观的视觉形象，帮助学生“看见”诗意，深化审美体验。
以画解诗：视觉直观深化意象感知。
高中教材中的古诗词篇目大多有极强的画面感。在教学过程中，教师可以引入经典画作进行对比赏析，以体会“诗中有画，画中有诗”的境界。如被誉为“七律之冠”的《登高》，其首联和颔联，描绘了一幅雄浑苍凉的秋景图。在教学中，教师可以引入傅抱石、陆俨少等以《登高》或类似意境创作的山水画，让学生观察画家如何用笔墨的浓淡干湿、线条的疏密曲直来表现“萧萧下”的落叶和“滚滚来”的江流。在鉴赏中引导学生思考：画作是否传达出了诗歌的情感基调？画面的“留白”处，对应了诗歌中怎样的情感空间？
通过这种诗画互鉴，学生的意象感知从模糊走向清晰，能更深刻地体会到杜甫诗中那种将个人身世之悲与家国命运之叹交织在一起的沉郁顿挫之美。
以书品诗：笔墨线条体悟情感节奏。
书法是线条的艺术，其节奏、力度与中国古典诗词的平仄、韵律相通。在教学中，将书法鉴赏与诗词吟诵相结合，能让学生从另一维度感受诗歌的情感律动。
如《蜀道难》的教学中教师可鼓励学生边朗诵边以手势模拟书法线条，在动态中体验诗歌节奏与艺术气势的融合，从而更深刻地领悟李白诗中那份不受拘束的澎湃激情。
二、文史互证：文言文教学与历史背景的深度结合
文言文是历史的载体，脱离了具体的历史语境，文言文教学就容易沦为枯燥的字词解释和语法分析。将文言文置于宏大的历史叙事中，实现“文史互证”，是激活文本、深化理解的关键。
知人论世：在历史坐标中理解文本内涵。
学生学习文言文必须回到历史现场，了解作者的生平与时代，才能真正读懂文字背后的深意。以《六国论》为例，教师应引导学生回顾北宋面临辽、西夏威胁，“以财赂敌”的国策。因此，苏洵“弊在赂秦”的论断其实是借古讽今，批判当时屈辱妥协的国策。当学生明晰这一创作动机，再读文末“苟以天下之大……是又在六国下矣”的结论，便能深切体会其中蕴含的沉痛与警诫，从而使文言学习升华为对家国情怀的真切感悟。
史籍互参：在观点碰撞中培养批判性思维。
将语文教材中的文言文与《史记》《资治通鉴》等历史典籍中的相关记载进行对比阅读，可以打破单一文本的局限，培养学生搜集、辨析、整合史料的能力，形成更为全面、客观的历史认知。如《鸿门宴》的教学，可以给学生提供《史记·高祖本纪》中关于同一事件的片段记载，让学生对比阅读，寻找异同，与学生共同探讨司马迁的“实录”精神与文学笔法之间的关系，分析其如何通过材料的选择、细节的刻画和情节的安排来表达对历史人物的褒贬，这一过程不仅加深了对《鸿门宴》文本本身的理解，更让学生初步掌握了“史籍互参”的研究方法。还可以与《汉书·高帝纪》对比，让学生理解“史书的政治性”对叙事的影响。通过“史籍互参”，学生学会辨析“历史事实”与“历史叙事”的差异。
此外，还可以让学生进行角色扮演、剧本改写、微评论撰写……从而实现“文史互证”的目的——学生既读懂“文字之美”，也读懂“历史之重”，从历史文本中汲取现实意义。
三、融合路径的实施策略与反思
为确保跨学科融合教学的有效开展，教师需要在教学设计与实施中把握以下关键策略：
教师素养的提升与协作：语文教师需主动拓宽知识视野，了解相关学科的基础知识。积极与美术、历史等学科教师开展集体备课，形成教学合力，共同开发跨学科教学资源包。
教学资源的整合与开发：充分利用教材的注释、学习提示和单元导语，挖掘其内在的跨学科线索。同时，积极引入高质量的数字化资源，丰富教学素材。
学生主体的活动设计：设计以学生为中心的探究性活动，让学生在实践、体验和创造中完成知识的建构与内化。
评价方式的多元化：将课堂表现、小组研究报告、艺术创作、情景剧表演等纳入评价体系，全面评估学生的综合表现与素养提升。
小结：在跨学科融合的视角下，高中语文与传统文化的教学焕发出新的生机。通过“诗词与书画”的融合，我们为学生打开了通往古典意境之美的视觉通道，使审美教育落地生根；通过“文言与历史”的结合，我们为学生构建了理解文本深层意蕴的历史坐标系，使思想教育有了坚实的依托。这不仅是落实立德树人根本任务、培育学生文化自信与核心素养的必然要求，更是让中华优秀传统文化在新时代青少年心中活起来、传下去的有效路径。
潮州市湘桥区南春中学 薛婉