摘要：美术学科核心素养是培养学生的正确审美观，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力。如今，美术课堂教学已走进核心素养时期，学界专家们普遍凝练出了图像识读、艺术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心维度。小学美术作为综合性育人载体，肩负着奠基学生全面发展的使命。本文结合课堂教学，从教材活化、过程体验、多元评价三方面，探析素养导向下小学美术课堂的落地路径。
关键词：教学形式；教学过程；有效评价；素养落地
一、教材活化：从“教教材”到“用教材创生”
教材是教学的“脚手架”，但非“束缚带”。活用教材需立足学情重构内容生态：筛选出更好的内容对教材进行深加工，研发分层学习策略，设计各种新颖的教学形式，让学生在“玩中学”，让知识在趣味情境中自然生长。如在教学一年级《圆圆、方方和尖尖》一课，为了让学生运用几何形体验绘画的乐趣，课堂先通过“摸形猜谜”游戏：袋中藏圆、长方形、正方形、三角形四种不同形状的几何形，请学生摸一摸，分辨形状，并把自己的感受说出来。通过闭眼触摸描述触感，“圆圆滑溜溜，方方有棱角”，激活学生多感官体验；这样的小游戏会使得学生们兴致高昂，并且在娱乐的同时学到了内容，而且印象还会较为深刻。接着，我将常见的几何图形圆、正方形和三角形编成有趣的故事导入新课。圆圆（圆形轮胎）、方方（方形积木）、尖尖（三角形屋顶）组成“图形救援队”，接到“帮小动物建家园”任务。再引导观察生活场景（“车轮为何用圆？地砖为何用方？”），理解图形特性与功能的关联；最后欣赏蒙德里安《红黄蓝构成》、学生作品《图形城市》，是怎么用几何形状表现有主题的、有思想的画面，启发学生用几何形组合创作“我的理想家园”。学生在角色代入中，自然领悟“图形是表达思想的工具”。
再如教学《我们的家乡》，课前搜集潮州“非遗节庆”的图片，如“民俗活动”仪仗队的服饰纹样、“烧瓦窑”的火焰美学、“赛龙舟”的船身彩绘，剪辑成5分钟“文化解码”微视频。课堂播放视频，并引导学生完成“视觉学习单”：圈出“最有美感的色彩”如龙舟的彩绘；画出“最具特色的图案”如仪仗队的服饰纹样；用一句话描述“看到这场景你的感受”如“烧瓦窑的跳动火光像舞动红绸”。通过“观察—提取—表达”三步，从“看热闹”转向“品门道”，在触摸本土美术基因中厚植文化自信。
二、过程体验：以“生本视角”设计动态生成
陶行知“创造教育”理念启示：美术课堂应是学生创意生长的土壤。教学中需以“生本视角”设计动态过程，让每个环节都蕴含探索契机。
如教学《我们的“爱牙日”》一课，首先播放《刷牙歌》邀请学生上台表演刷牙。接着，让学生说一说刷牙的动作、模样、姿势等，老师引导学生互相观察。再出示一些蛀牙案例，扮演牙医查蛀牙纠正刷牙动作。这种将实物观察、情景表演等融入美术课堂的教学方式，不仅让学生获得了直观的感知体验，了解刷牙的正确姿势，为养成良好的刷牙习惯奠定了情感基础，更陶冶了学生的审美情趣，激活了创造思维，使学生的个性得到张扬，为创作积累了更丰富多彩的绘画素材。
再如在教学六年级《再见了，母校》一课，课前收集“记忆碎片盲盒”任务：每组封装6件校园信物如运动会号码布、体艺节奖状、同桌留言条，课堂随机抽取后开展“物品故事会”同步播放定制版《童年混剪MV》含教室座位表、操场跑道、社团活动片段，以音乐为情感锚点唤醒6年小学生活的美好记忆。为创作环节提供“情感坐标图”工具：横轴标“事件类型”可以是开心、感动或遗憾，纵轴标“参与角色”可以是个人、小组或全班，学生据此定位创作主题如“献爱心义卖活动”，让情感表达更聚焦。旨在引导学生通过不同的方式表达对母校、老师、同学的爱。
三、多元评价：以“素养生长”为导向的动态反馈
美术评价需立足学科本质，拒绝“标准答案”。美术则以多角度解读——一幅画的构图是否饱满、用色是否传情、创意是否独特，无统一标尺，唯以表达真诚度为核心。因此在评价构建“自评—互评—师评”三维体系，更能体现教学的全面性、学生的独立性、评价的客观性和主体性。
1.自评：用“素养成长树”可视化反思
设计“美术素养成长树”：树干为“核心素养”，树枝分“创意构思”“技法运用”“情感表达”三枝，学生用彩笔标注“优势叶”，如“我用拼贴表现老房子纹理”；“待长芽”如“下次想用冷暖色表现画面”；并写上自己的“创作心语”。
2.互评：推行“艺术墙+点赞便签”
将作品贴于“班级艺术墙”，学生手持彩色便利贴写下“我最喜欢的作品”如“你画的云朵像棉花糖，让我也想咬一口”，优秀便签汇编成《点赞诗集》共享。
3.师评：发放“微光发现卡”
对基础薄弱学生，聚焦“非技法亮点”如“你用报纸拼贴的瓦片，肌理很有年代感”；对优秀作品，追问“如果加一个隐藏细节，会是什么？”引导深度思考。
结语：
总之，提高美术教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，这需要我们广大美术教师在实践总结中不断地完善，通过“教材活化”激活内容生命力，如几何图形的角色化叙事、本土文化的视觉解码；利用“过程体验”滋养创作内驱力，如情境创设、记忆盲盒；以“多元评价”护航成长自信心，如成长树自评、班级艺术墙互评。三者环环相扣，方能让“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养在课堂扎根，最终实现“以美育人、向美而行”的教育初心。
潮州市湘桥区城西中心小学 谢雪洁