新课改背景下，核心素养培育已成为小学数学教学的核心导向，更是落实“立德树人”根本任务的关键路径。数学作为小学阶段的基础学科，不仅承担着传授知识、培养技能的职责，更肩负着塑造学生思维品质、创新意识和人文素养的使命。在教学实践中，教师需打破传统教学的局限，从学生认知规律出发，将核心素养培育贯穿教学全过程，通过优化教学策略、丰富教学形式、深化教学内涵，助力学生形成适应终身发展和社会需要的关键能力与必备品格。
一、立足学习过程，培育数学思维
核心素养教学的关键是引导学生形成数学思维，学会用数学视角分析和解决问题。教师可借助多媒体创设趣味情境，激发学生探究兴趣。教学中需关注学习过程，鼓励自主探究与合作学习。例如教学“折线统计图”时，我先让学生分组统计家庭每月水果消费量，用自主方式记录后展示交流，教师再引入折线统计图，对比呈现数据增减变化，帮助学生理解知识点内涵。这样既增强学习趣味性，又提升合作能力，助力数学思维养成。同时，小组合作的形式也培养了学生的沟通能力与协作意识，让课堂教学更具深度与温度。
二、强化思维训练，提升联想能力
打破传统教学模式，注重学生联想能力与创新思维的培养。结合学生认知差异，设计分层任务，让每位学生的思维都能得到充分开发。教学“负数”时，可采用“生活感知—知识建构—应用拓展”的教学路径，首先通过提问“生活中哪些情况会用到相反意义的量”，引导学生联想生活实例，如：地下车库、冬季气温零下度数、家庭支出记账等，再通过实际案例引入新知。后续可开展“数轴踩点游戏”，两两一组，一人说数字（如“文具售价+5元”），另一人快速找出对应相反数的点位，在寓教于乐中强化思维的逻辑性与敏捷性，为创新思维的发展奠定基础。
三、聚焦实践操作，发展空间观念
空间观念是核心素养的重要组成部分，指学生对物体的形状、大小、位置关系、运动变化等的感知与理解能力。小学数学几何知识的教学，不能仅停留在理论讲解层面，需通过大量实践操作活动，让学生在“做数学”的过程中，逐步构建清晰的空间表象，发展空间观念。
教学六年级“圆柱与圆锥”相关知识时，我设计了系列实践操作活动：首先让学生观察生活中常见的圆柱与圆锥物体，如圆柱水杯、罐头盒、圆锥漏斗、沙堆模型等，通过看一看、摸一摸、量一量、算一算等方式，探究底面半径、高与表面积、体积的关系。进而引导学生动手制作简易陶瓷模型框架，对比圆柱与圆锥的特征差异，在实践中深化对几何图形的认知，建立清晰的空间观念。
四、渗透数学思想，融入情感教育
数学教学不仅是知识的传递，更是思想的传承与情感的培育。在核心素养导向的教学中，教师需挖掘数学知识背后的思想内涵与人文价值，将数学思想渗透与情感教育有机融合，让学生在学习知识的同时，形成正确的价值观与良好的学习品质。
我在教学中会这样做：一是借助数学史料渗透科学精神与探究意识。在讲解圆周率的过程中，引入刘徽的“割圆术”、祖冲之精确计算圆周率到小数点后七位的历史故事，让学生了解圆周率的探究历程是一代代数学家不懈努力的结果，感受数学家们严谨治学、持之以恒、勇于探索的精神品质；同时引导学生思考“为什么祖冲之的成就能够领先世界近千年”“我们在学习中应该学习他的哪些品质”，将史料学习与精神传承相结合，激发学生的民族自豪感与学习动力。二是注重教学过程中的情感互动与习惯培养。尊重学生差异、多启发互动，课后沟通解惑，同时在计算、几何教学中培养审题验算、规范作图等好习惯。
总而言之，小学数学核心素养的培育是一项系统工程，需要教师长期坚持、持续探索。作为一线教师，要不断更新教学理念，优化教学策略，将核心素养培育贯穿于教学的每一个环节，既要注重数学思维、空间观念等关键能力的培养，也要重视情感态度、价值观等必备品格的塑造。在教学实践中，需结合学生的认知特点与学习需求，灵活调整教学方法，让数学课堂更具活力、更有深度、更富温度。唯有如此，才能真正实现“以数学育人”的目标，培养出适应新时代发展要求的全面型人才。
潮州市湘桥区培英小学 谢敏