人工智能技术为小学语文教学注入新活力，AI辅助写作、智能阅读平台等工具在丰富教学资源、提升学习效率的同时，也引发学生过度依赖AI生成内容、独立读写能力弱化等问题。作为教师，我们应始终坚守语文育人本质，引导学生正确认知AI工具属性。本文基于《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》，以小学高年级语文教学为核心，聚焦文本解读、作文教学、传统文化传播三大关键场景，通过具体案例探索科学应用AI，实现技术赋能与语文核心素养提升的有机统一。
一、明确AI本质，筑牢文本解读基础防线
认知是行为的先导，语文教学中引导学生科学使用AI，首要任务是帮助其厘清技术辅助与核心能力培养的关系。当前部分小学高年级学生将AI视为“写作神器”“阅读答案机”，直接套用、抄袭，导致语感弱化、表达缺乏真情，根源在于对AI在语文学习中的定位认知偏差。教师应结合语文教学场景开展具象化认知教育，引导学生理性看待AI的局限性。如，在学习《少年闰土》时，学生先用AI生成人物形象分析，发现AI仅能罗列“勇敢、机智、见多识广”等标签化评价，缺乏对文本的深度挖掘。我随即引导学生回归文本，从“月下刺猹”中“捏、刺”的动作描写，“雪地捕鸟”中“扫、支、撒、拉”的连贯动作，以及闰土讲述“海边有五色土、贝壳，还有跳鱼儿”时的神态描写中，品味人物性格与生活境遇。通过对比分析，学生深刻理解：语文阅读的核心价值在于自主感知、个性化解读与细读能力，AI仅能提供参考视角，无法替代人类的情感共鸣与思维深度。
二、聚焦核心素养，在作文教学中实现AI协同创作
作文教学是AI应用最广泛的语文场景，也是最易出现“过度依赖”问题的领域。教师应创新教学模式，让AI成为写作支架而非替代工具，培养学生的批判性思维与个性化表达能力。
以“二十年后的家乡”为题开展作文教学时，我们首先引导学生结合实际列出写作提纲，如环境变化、交通变化、生活变化等板块，并要求每个板块标注1—2个具体生活事例。随后，让学生使用AI生成范文，重点关注AI的结构框架与素材选择。对比分析中，学生发现：AI范文虽结构完整、语句通顺，但语言千篇一律，缺乏个性化场景与人文温度。于是，我因势利导，让学生以AI范文为参考，进行个性优化。一学生在AI提供的“环境变化”框架下，融入了个人愿景的描绘，还加上了“爷爷钓鱼时的笑容，映着澄澈河水中嬉戏的鱼虾，满是美好生活的惬意与安然。”最终，该生的作文因细节生动、情感真挚而获得好评。这样，学生既借助AI解决了“落笔难”，又通过批判性分析与个性化补充，坚守了写作的核心——真情实感与独特体验，实现了“驭AI而不驭于AI”的目标。
三、创新教学实践，AI赋能传统文化知识传播
传统文化教学是小学高年级语文的重要内容，AI技术可有效突破时空限制，丰富教学形式，同时培养学生的创新实践能力与文化自信。
在六年级下册的“家乡的传统文化”项目学习中，我要求学生小组合作，选择一项家乡传统文化，借助AI工具搜集资料、梳理内容与创意传播。首先，我引导学生使用AI检索传统文化的历史渊源、文化内涵与制作工艺，例如检索“潮州小吃”的种类、小吃的来源与寓意、制作方法等，再整合信息。随后，我再指导学生依据AI提供的资料，小组结合语文知识进行创意转化，设计成同学们喜闻乐见的传播方案。
在此过程中，AI高效解决了资料搜集、有声转化等技术问题，让学生将更多精力投入到文化理解、创意表达与实践传播中。学生不仅深化了对传统文化的认知，还锻炼了信息整合、文案创作、团队协作等多项语文核心能力，实现了技术赋能与文化育人的有机统一，同样践行了“驭AI而不驭于AI”的育人理念。
四、强化协同共治，构建科学用AI的保障体系
引导学生科学用AI需要家校协同、制度保障，形成育人合力。我们制定班规，让学生明确AI的使用边界：允许用AI辅助查阅字词释义、古诗文翻译、写作素材积累、传统文化资料搜集，但禁止直接抄袭AI生成的作文、阅读答案等核心学习成果；建立“AI使用诚信档案”，将规范使用AI纳入语文学习评价。我们再通过班级群，向家长普及AI在语文学习中的合理使用方法；建议家长与孩子共同制定“语文AI使用公约”，如：规定作文写作时AI使用时间不超过15分钟，阅读题需先自主作答再用AI核对解析等；鼓励家长引导孩子对比AI与自身的阅读感悟、写作思路，培养批判性思维。
“驭AI而不驭于AI”，是AI时代语文教育的核心准则。教师唯有坚守育人初心，以价值理性驾驭工具理性，让AI成为辅助语文素养提升的“利器”而非替代思维的“枷锁”，引领学生在技术浪潮中保持独立思考与真情表达，培育出兼具人文底蕴与科技素养的新时代少年。
潮州市潮安区枫溪镇枫一小学 佘雪婉