【摘要】作文是高中语文的关键模块，是有效锻炼学生写作思维、发展语文核心素养的关键载体。微写作是教育改革背景下所衍生出的全新写作模式，微写作篇幅短小、形式灵活，且能够巧妙融合阅读和写作任务。重视“微写作”教学，让它成为提升高中生写作能力的一把金钥匙。本文主要从借助热点巧设微写作话题、紧扣教材重视读写结合、多元化评价以评促写等三方面对高中语文微写作教学策略进行探讨，以期提高面上中学微写作教学的质量，提升学生的写作能力。
【关键词】高中语文；微写作；教学策略
在高中语文领域，作文是高中语文的关键模块，是有效锻炼学生写作思维、提升语文核心素养的关键载体。“阅读与写作”的能力是语文素养的核心。在统编版教材中，坚持“读写一体”的理念，通过对统编高中语文教材的单元学习任务和研习任务的解读，不难发现，教材中除了有大作文写作教学任务外，还设计了多样的，形式丰富的微写作教学任务。切实用好统编教材，重视、落实微写作教学对提高面上中学写作教学的质量和提升学生写作能力具有不可估量的作用。
目前，还有部分高中学生对写作存在明显的畏惧心理，写作积极性不高，在面上中学，甚至一部分学生闻作文色变，挤牙膏式写作，东拼西凑，勉强凑足字数。学生之所以会对写作感到困难，或是感到写作是件麻烦事，那是因为学生“迅速写出一段话”的能力不强，平时没有储备好“语段”，写作积累内容不足，“谋篇布局”最终成空架子。显然，在高中语文教学中，写作教学既是重点也是难点。本文主要从借助热点巧设微写作话题、紧扣教材重视读写结合、多元化评价以评促写等三方面来探究高中语文微写作教学策略。
一、借助热点巧设微写作话题
在选取微写作的话题时，不能太过于抽象，太晦涩难懂，尽可能做到具体、形象，贴近生活，才能更好地激发学生的写作积极性。在微写作教学中，我们可以借助热点新闻、时事巧设微写作话题。
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代已经过去，现在的学生关心时事热点，读书看报，接受新事物、新思想，与时俱进。事实上学生对热点新闻的关注，不仅可以增加学生素材积累量，也可以让学生跟上时代的步伐、不断提高学生的认知能力，当然还有利于学生对社会的判断和多角度思考，进而锻炼学生的思维能力，提高学生的微写作深度。作为老师，我们可以引导学生通过报纸报道、电视新闻、多媒体网络、论坛博客等载体，让他们真正产生自己的体验，加深自己的感悟。同时，可以借助每节课课前5分钟，让学生分享热点新闻、时事，以每周或双周为单位，借助热点，巧设话题，开展一次微写作活动，鼓励学生做到多看多想，鼓励学生大胆地用文字语言来表达自己的看法。学生在写作中能更好地发表自己独特的观点，真正提升学生的写作能力，这才是有效的微写作教学。现在绝大多数高中生上网时会刷微博、刷短视频，并抓住时机，落实微写作任务。比如：2024年2月份，短视频平台发布一条关于“秦朗在巴黎丢失作业”的视频引发网友对此视频真实性的热议。可以设置：“我们该如何提高公众媒介素养？”“为博眼球，职业道德底线何在？”等微写作话题。又如：关于热点“AI技术复活亲人”，可以设置：“在温情的背后，我们是否应重新定义什么是生命？”“你觉得这一技术有没有推广的必要？”等微写作话题。再如：“国潮新中式成顶流”这一热点，可以引出：“‘新中式’这阵风从何而来，又将吹向何处？”等话题。每个人的生长环境和经历不同，对事物的想法和建议也是天差地别。高中学生在性格特点和理解能力上存在一定的差异性，教师需要针对学生的年龄特点，通过列举一些比较有思考性的新闻，合理选择话题，确保学生对微写作话题的熟悉程度，进而更有效激发学生思考和辩证的能力，更有效地引导学生进行微写作。在微写作过程中，教师可以引导学生关注时事，关注社会、关注民情、关注国家发展，关注国际动态，进而培养学生的社会意识、家国意识，使之与时代共振，与祖国同心……在接触这些素材时，学生既可以提升自身的认知水平，也可以培养更具有深度的写作思维，同时也可以更好地应对高考的写作考核。
二、紧扣教材重视读写结合
阅读和写作一直以来是语文教学的两根支柱，统编高中语文教材打破了阅读和写作分而治之的局面，读写活动高度融合。阅读和写作密不可分，如鸿之双翼、车之两轮，互为依存，各有作用：“阅读”是吸纳和积累，“写作”是输出和创造。［1］高中语文教学存在任务重，时间紧的情况，想要更好地开展微写作的教学，我们更应该紧贴教材，重视教材文本的阅读和写作相结合，做到随文微写作，随堂微写作。
高中生800—1000字的写作篇幅，事实上不算篇幅太长，但是仍然有相当一部分学生，面对写作，如临大敌，在面上中学，甚至有学生闻作文色变。学生之所以会对写作感到困难，把写作视为麻烦事，那是因为学生平时没有储备好“语段”，写作素材积累不足，想要“迅速写出一段话”的能力不强，最终“谋篇布局”成为空架子。作为老师，要多引导学生立足教材，以课文为例，在前期的阅读过程中有鉴赏，有思考，有这些阅读的积累做铺垫，学生在写作时，心中有料，才能笔下有物。根据新课标设计微写作训练，虽然微写作训练任务篇幅短，多是150—200字，但是其内容丰富多样，包括微文学写作、微脚本写作、微短评写作、微读书札记写作、微应用文写作。当然，教师在设计任务时应该根据教学内容，设计具有实际意义和难度的写作任务，同时要考虑到任务的开放性和可操作性，以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性，让他们在完成任务的过程中主动运用写作知识，培养其实践和创新能力。［2］例如：统编高中语文教材选择性必修上册第三单元的单元写作任务——历史的评说，教学中可以根据教材文本，设置以下的写作任务：“司马迁写《屈原列传》，不但在叙事中穿插议论，而且在文末以‘太史公曰’进行点题，发表自己对人物的看法和评价。借鉴这种写法，尝试以班固的视角，揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价，写一则人物短评。”又如：统编高中语文教材必修下册第二单元第5课《雷雨》，学生演课本剧结束后，可以设置随文微写作任务：“撰写一段课本剧排演手记或一段课本剧剧评。”统编高中语文教材选择性必修下册第一单元第4课多角度研习《望海潮》和《扬州慢》的基础上，布置制作探寻江南城市的诗意美鉴赏视频前，可以设置微写作任务：“为探寻江南城市的诗意美鉴赏视频写脚本”。统编高中语文教材必修上册第二单元第4课《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技获得者》可以设置课堂练笔：以《国士无双——送别袁隆平》为题撰写校园微信公众号推文或者为了纪念袁隆平，请你写一段颁奖词或推荐词。
在有限的时间里，没有太多时间可以在课堂中完成大作文的写作，但可以多开展微写作教学，随教材文本来设置写作任务。设置这样的教材写作，因为有一定的情境任务，学生就不会觉得太单调。这样既可以调动学生在阅读中去发现和思考的主动性，加深对“专题研习”内容的理解，又能在微写作中发表自己独特的见解，提升学生文字表达的逻辑能力，把写作训练落到实处。
三、多元化评价以评促写
作文评改是语文教学中非常重要的环节，它不仅可以帮助学生发现自己的不足，还可以培养学生的写作兴趣，训练学生的写作能力，提高学生的写作水平。
在传统的写作教学评价体系中，学生作文的评价主体通常是教师。单一的评价主体使得评价结果容易片面、主观，加上学生参与感缺乏，容易让学生丧失积极性和创造力。我们打破单一评价模式，实现自评、师评、小组评相结合等评价的形式，使整个评价体系更加多元化，让学生成为评价主体，让学生有更强的参与感。他们在讨论和交流中能够获得更多的观点、思路，这不仅能够开阔学生的视野，还能从中获得乐趣，增加学生的参与感，进而调动学生的创作积极性。我们可以设计微写作成果展示评价表，在同学展示完成后，根据评价表对各个成果进行评价，使展示不流于形式，调动全体学生的积极性。也可以在班级学习栏展示优秀成果，用留言条的方式来点评。当然，在网络如此发达的时代，在条件允许的情况下，可以通过AI技能，实现对微写作的智能评价。我们要利用一切能利用的新媒体，鼓励学生用跨媒介形式来制作、展示写作成果。比如：统编高中语文教材选择性必修下册第一单元第4课《望海潮》和《扬州慢》的微写作任务——“为探寻江南城市的诗意美鉴赏视频脚本”，把脚本录制成探寻江南城市的诗意美鉴赏视频；《静女》的微写作任务——把《静女》改写为现代版的情诗等，学生可以通过课堂展示分享点评，或者通过转发朋友圈、家长群、学习群等方式来展示自己的作品及创作反思，通过点赞、留言点评等方式来互动评价，让评价真正实现共享。
实现微写作多元化评价，以评促写，优化了学生的微写作体验，提高学生的写作兴趣和习作积极性，有效培养了他们的写作思考能力、写作修改能力、自主习作能力，进而提高学生的写作水平。
总之，在微写作教学中，我们教师要积极探索，勇于创新教学策略，切实用好统编教材，重视、落实微写作教学，提升高中写作教学的质量，更好地守住语文教学的主阵地。
参考文献：
[1]张超.别开生面的阅读与写作[M].北京：中国人民大学出版社，2017.6:4.
[2]冯婷.任务驱动教学法在高中语文习作教学中的应用[J].语文世界（中旬刊），2024（4）：54-55.
潮州市湘桥区意溪中学 卢燕銮