摘要：分层作业是一种新型的作业设计形式，也是推动学生个性化发展的重要举措。在新课标背景下，小学数学教学过程中，合理设计分层作业，不仅可以适应不同能力、认知水平学生的需求，避免学生因作业难度过高而丧失动力，提升学生课下作业完成的质量，而且可以培养学生的自主学习、深度应用等能力，满足新课标提出的核心素养训练要求。基于此，本文就针对新课标背景下小学数学分层作业设计的路径进行深入探究。
关键词：新课标；小学数学；分层作业设计
引言：在新课标深入推进背景下，小学数学教学目标发生一定改变，从“学科知识传授”朝向“素养培养”转型。对于作业设计提出更高要求，不仅需要帮助学生巩固与延伸课堂知识，而且需要发挥学科育人功能，促进学生综合素养形成与发展。但是，传统数学作业设计存在“一刀切”问题，忽视学生个体能力和需求的差异，难以提升学生完成作业的信心与欲望，制约学生学科素养的发展。分层作业是以学生个体特征为立足点，为学生量身定制作业内容和作业任务的教学形式，能够更全面锻炼学生的能力和素养，摆脱传统作业设计的困境。因此，在新课标背景下，小学数学教学过程中，教师需要深入探究分层作业的设计路径，开发层次化的作业，为学生提供个性化学习与成长的机会。
一、新课标背景下小学数学分层作业设计的重要性
分层作业是指设置弹性作业结构，通过内容、形式、评价分层，让不同需求、能力层次的学生得到针对性指导的教学模式，在小学数学教学中具有重要的意义。
（一）契合学生认知特征
小学生正处于思维快速发展阶段，特别是低段小学生对于新鲜事物好奇心较强，但是注意力无法长期集中，并且个体之间认知能力、学习水平存在显著的差异，传统作业模式很难兼顾学生之间的差异。分层作业设计强调结合学生个体需求，将作业划分为多个不同的层级，一方面可以让学生在合适、专属的作业中获得良好的体验，满足学生认知发展需求[1]。另一方面通过应用分层作业设计形式，指导学生结合自身个体能力、学习情况等，选择恰当、专属的作业内容，能够提升学生完成作业的信心，增强学生自学能力、问题处理能力，帮助学生树立良好的数学学习意识。
（二）满足新课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》当中提出：注重数学知识与方法的多样性和层次性；根据学生年龄特征、认知规律，适当采取螺旋式的方式，适应学生发展需求。传统课后作业设计以统一指导、重复训练为主，主要引导学生完成枯燥、重复的习题，无法提升学生作业完成的主观能动性。而分层作业具有针对性、趣味性等特征，通过设计类型、内容不同的分层作业，包括观察作业、操作作业、拓展探究作业，不仅能够进一步锻炼学生的综合素养，而且可以满足新课标提出的多样性、层次性指导要求[2]。
（三）摒弃传统教辅资料观念
传统数学作业设计过程中，教辅资料往往被当作数学作业设计的主要依据，这种观念将会限制作业设计形式与内容的创新。新课标背景下，在分层作业设计过程中，为最大限度满足不同学生的需求，更好适应学生的能力层级，教师需要摆脱传统教辅资料观念，将其当作教学资源一部分，结合学生个体需求、各项差异等，选择符合学生认知的多样化、趣味化的作业内容与形式，包括生活类、实践操作类等，借此能够为学生提供多元、丰富的课下学习体验与感悟。
二、新课标背景下小学数学分层作业设计的策略
（一）结合学生个性特征，分层设计作业内容
分层作业强调遵循因材施教、个性指导的原则，为学生提供针对、精准支持。在新课标背景下，小学数学分层作业设计过程中，一方面教师需要结合课堂观察、课堂讨论、课堂小练习等各种途径，多维度评估学生知识理解情况、学习能力，掌握学生兴趣、需求等，将学生分为多个层次[3]。另一方面，依据学生分层情况，精心规划设计作业内容，保证作业内容难度适宜并且与学生认知符合。以二年级上册“厘米和米”教学为例，首先，教师需要密切观察学生课堂表现，比如在“认知直尺”环节，观察学生是否能够正确认识直尺，包括直尺中的起点、刻度、刻度线；在“物体长度测量”环节，关注学生是否可以规范开展直尺操作，初步掌握学生知识储备、动手操作与观察测量能力。接着，结合课堂观察、检测结果，将学生划分为基础层、提高层、拓展层等多个层次，其中基础层学生对于长度测量概念、方法缺乏理解，需要巩固；提高层学生掌握这一节课所学的基础知识，但是无法高质量运用相关知识；拓展层学生知识扎实牢固，并且具有实践探究意识。最后，围绕不同层次学生的需求，精心设计作业内容。基础层作业内容以选择题、填空题、简单测量练习为主，如“测量较短物体时，可以用（）作单位；测量较长物体时，可以使用（）作单位”“使用直尺测量与记录橡皮、铅笔的长度”。提高层作业内容以实际问题解决、长度单位换算为主，如“5米=（）厘米、200厘米=（）米、1米-40厘米=（）厘米”。拓展层作业内容以调查研究、实践探索为主，如“调查日常生活中各种不同物体或身体上某些部位的长度，并且尝试制作调查研究报告”。通过不断调整优化数学作业，灵活选择分层作业内容，可以提升作业设计的整体质量。
（二）结合学生多元需求，丰富课后作业呈现形式
小学生受到年龄的影响，对于枯燥单一作业缺乏兴趣与动力，可能会影响学生综合能力的发展。在新课标背景下，数学分层作业设计过程中，教师需要结合学生多元需求，将单一的数学文本作业，改编为生活应用、实践操作、趣味游戏等多层次作业，让学生通过观察、倾听、想象、交互等各种手段，高质量完成相关作业。以二年级上册“7-9的表内乘、除法”课时教学为例，在课堂教学结束之后，教师可以根据基础知识巩固、知识运用、拓展探究等要求，设置分层作业清单，一是生活应用类作业：“利用课下时间，跟随家长前往超市组织开展购物调查，记录各种不同商品单价、数量，并且尝试运用表内除法知识，计算商品的价格。如：妈妈一共买了3瓶牛奶，一瓶5元，一共花了多少？”这一作业以超市购物场景为立足点，既可以让学生体会表内乘、除法在生活中的应用价值，又可以帮助学生巩固课堂所学的乘、除法基础知识。二是实践操作作业：“自主准备积木、小珠子、卡片等物品，搭建一个可以充分展示7-9表内乘法模型，比如使用积木设置长方形阵列，在当中横向摆放5个小珠子，纵向摆放6个珠子，仔细观察这一阵列，记录相关的乘除法算式。”这一作业以动手操作为主，可以让学生亲身体验乘除法的含义与关系，提升学生思维分析、知识运用等能力。三是趣味游戏作业：“乘除法闯关游戏”，可以准备各种卡纸，在当中写上不同的乘除法题目，如“9乘3等于多少？”“16除以2等于多少？”，要求学生按照顺序依次抽取卡片并且解答相关问题，在闯关时思考分析如何运用简便、高效的方法进行准确计算。这一作业具有拓展性与趣味性特征，将表内乘除法与游戏竞赛密切结合，不仅能够激活学生作业完成兴趣，而且能够提升学生探究能力、创新思维能力。最后，在作业设置结束之后，鼓励学生根据能力水平自由选择，保证作业与不同层次学生需求符合，激励学生不断成长、全面发展。
（三）健全作业评价体系，深化作业设计成效
新课标背景下，小学数学分层作业设计过程中，作业内容、形式以及完成空间更加多元，若是单纯依据提交作业的正确率、作业完成质量等评价学生，显然难以满足学生需求。教师需要转变传统的评价形式，构建多元化、多维度的作业评价体系，为学生提供及时反馈信息，一是设置分层作业评价标准，保证评价指标与学生作业目标、要求贴合。例如：针对基础层学生，需要针对其基础知识学习情况、作业完成主观能动性等进行评价；对于提高层学生，需要评价其解题思路、知识运用质量；对于拓展层学生，重点评价其创新思维、实践探究能力。二是引入多元化评价方法，针对学生的作业进行客观、全面评价。除了教师评价之外，可以灵活运用趣味化评价形式，直观展示学生作业成效。例如：在“承重实验挑战”实践操作作业评价时，教师可以使用简单的柱状图、表格等，展示学生实验结果、小组学习表现，让学生清晰明确掌握自身的作业完成情况。
结束语：综上所述，在新课标背景下小学数学分层作业设计是推动课后复习改革创新的重要举措，可以提升学生作业完成信心，让学生形成积极向上的作业态度，落实综合素养培养成效。需要对其进行重点关注，教师需要明确作业分层设计的重要性，科学合理调查研究学生学习情况，考量学生认知水平、个体差异，分层设计数学作业内容，丰富数学作业形式，建立高质量作业评价体系，持续提升作业设计水平。
参考文献：
[1]李昊，钱莉.“双减”背景下小学数学作业分层式设计模式构建与效果分析[J].小学生（上旬刊），2025，(04):85-87.
[2]郑际锦.新课标背景下小学数学作业分层设计研究[J].数学大世界（上旬）,2024,（02）:26-28.
[3]陈园.基于新课标的小学数学作业设计优化路径研究[J].考试周刊，2022，（39）:72-76.
潮州市湘桥区兴华学校 李静燕