摘要：本研究以培养“有审美力、有情怀、有格局”的新时代青年为目标，针对当前高中音乐美育面临的课程碎片化、教学单向化等现实困境，系统构建了以“文化理解”为核心的育人路径。该路径通过优化课程内容、创新教学模式、整合社会资源与改革评价机制予以实施，并结合潮州市高级中学的实践案例，论证了其在整合“审美力—情怀—格局”三维目标上的有效性与可操作性，为落实新时代美育要求提供了具体方案。
关键词：新时代；高中音乐美育；育人路径；审美力；情怀；格局
随着《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》等政策文件的出台，“以美育人、以美化人、以美培元”已成为国家层面的明确要求。在此背景下，高中音乐美育的定位已超越单纯的艺术技能传授，上升为落实立德树人根本任务、促进学生核心素养全面发展的重要载体。它旨在通过系统的审美体验与文化浸润，塑造学生高尚情操，筑牢文化自信根基，培养符合新时代要求的人才。本研究意义在于理论上能丰富与深化“以美育人”的课程体系，而在实践上，则为高中音乐教学提供了可操作的路径，切实提升学生核心素养，实现美育独特的育人价值。目前，国内研究已围绕核心素养、大单元教学及音乐鉴赏教学策略等主题展开。国外研究则强调音乐体验与课外活动。然而，现有研究在系统性整合“审美力—情怀—格局”育人目标及提供跨区域、可推广的实践路径方面仍显不足。基于此，本人通过文献研究法、案例分析法等对系统性整合“审美力—情怀—格局”育人目标进行探索。
一、新时代高中音乐美育的育人诉求
1、培养全面发展的青年，审美力是基础，学生不仅能感知音乐的形式美，更要能鉴赏其文化内涵，并尝试进行创意表达。情怀是灵魂，旨在通过音乐深化对家国的热爱与对民族文化的认同。格局是升华，引导学生在广阔的人文视野中理解音乐，并思考其与社会发展的关联，承担文化传承的责任。三者融合，方能实现“以美育人”的深层目标。
2、培养“有审美力、有情怀、有格局”的时代新人，与高中音乐美育的目标高度同构、路径深度契合。音乐以其直击心灵的形式是锤炼审美判断的天然熔炉；其承载的民族记忆与人类情感是涵养家国与文化情怀的丰厚土壤；而跨越时空的中外经典则为拓宽人文视野、理解艺术社会责任提供了无界课堂。音乐美育正是实现这一育人蓝图的生动实践与有效载体。
二、当前高中音乐美育育人路径的现实困境
当前高中音乐美育在育人路径上面临多重现实困境。其一，课程作品碎片化罗列，与中国音乐文化母语及时代新声的连接深度不足。其二，教学模式仍多以教师讲授为中心，学生被动聆听，缺乏深度体验与主体创造性参与。其三，资源开发相对局限，对本土非遗音乐、多学科融合等活态资源的转化利用不足。其四，评价机制侧重知识记忆与技能重复，对审美判断、文化理解等核心素养的过程性评价缺失。这些因素共同制约了美育育人成效的充分发挥。
三、新时代高中音乐美育育人路径的构建
1、课程内容优化：围绕核心素养，构建以“文化理解”为主线的主题化课程体系。打破作品罗列，将大单元教学、多学科融合思路贯穿课堂，实现内容纵向贯通与横向联结，强化学生的文化认同与审美判断力。
2、教学模式创新：推动教学从“教师讲授”转向“学生建构”。广泛应用项目式学习、情境化体验与数字创意工坊，引导学生在探究、协作与艺术实践中深度参与，实现知识内化与创意表达，真正成为审美活动的主体。
3、资源体系搭建：构建“无界课堂”资源生态。深度开发本土非遗、其他学科活态资源。通过馆校合作、艺术家进校园、学生社团、选修班等形式，形成“校内课堂+社会美育基地+数字平台”的协同育人网络。
4、评价机制完善：建立指向核心素养的多元评价体系。超越知识与技能考核，采用审美笔记、创意策划、展演等过程性记录，结合表现性评价，全面考察学生在审美感知、文化理解与责任担当等方面的成长。
四、潮州市高级中学美育育人路径的实践
1、课程内容整合：构建“文化跨界”与“母语深耕”双主线
优化课程核心在于打破单一作品罗列，建立有文化纵深与对比视野的内容体系。设计“丝路回响：从潮州大锣鼓到交响诗”单元，将潮州大锣鼓《抛网捕鱼》的民间叙事、广东音乐《雨打芭蕉的》诗画意境，与里姆斯基-科萨科夫《天方夜谭》的东方想象并置，在比较中理解不同文化对“海”“庆典”的音乐描绘。同时设立学生锣鼓社团，通过课堂鉴赏，邀请文化馆专业人士进校园开办讲座、演奏辅导，让本土音乐文化在高中生心中生根发芽。
2、教学模式创新：从“赏析”到“创演”的深度体验
推动教学从静态聆听转向动态参与。在高二学年第二学期，引入“合唱+戏剧工作坊”，学生以班级合唱形式，诠释高中校园生活，拍摄MV视频体验音乐与戏剧的融合。针对西方交响乐，运用数字图谱或简易乐器，让学生“扮演”乐队不同声部，直观感受和声织体与结构张力。更重要的是设计“传统新声”创编项目，例如以潮州民谣《月光歌》为动机，鼓励学生利用音乐软件进行电子化或跨界改编，在创造中实现传统音乐的当代理解与活化传承。
3、评价机制改革：以“过程作品”与“文化理解”为核心
建立超越标准答案、关注成长过程的评价体系。评价应围绕学生在具体项目中的表现展开：其一，过程性档案，包括为潮州大锣鼓《抛网捕鱼》设计现代海报并阐述理念的创作笔记、分析《图兰朵》中《茉莉花》运用背后东西方视角的研究报告；其二，表现性评价，如“民歌新唱”展演活动中对改编创意、协作与舞台表达的评估；其三，反思性自评，引导学生撰写观演（如课堂观看音乐剧《猫》）后感，审视自身审美观念与文化态度的变化。
本研究提出，通过整合“文化跨界”课程、创设“深度体验”教学、构建“无界”资源及“素养导向”评价，形成了一套系统化、可操作的高中音乐美育育人路径，为打造有审美力、有情怀、有格局的新时代青年目标提供了具体操作办法。受限于研究样本与周期，其长效作用机制有待进一步验证。展望未来，如何借力人工智能与大数据技术，实现美育资源的智能推送、学习过程的精准诊断与审美成长的个性化评价，将是深化路径创新、提升育人实效的关键方向。
参考文献：
[1]《蔡元培与中国音乐教育》（音乐研究，2019）
[2]《“音乐美育”的内涵与实质》（中国音乐教育，2022）
潮州市高级中学 文奕