初中语文课堂情境创建及创建误区探究

　　引言：新课程教学理念强调，教师需创设与教学内容适配的情境，以此激发学生的学习兴趣；课堂应突出活动导向，引导学生带着问题在特定情境中实践探究，让语文学习真正落地生效。目前，情境教学法已在初中语文教学中得到广泛应用。

　　最新修订版的初中语文课程标准强调，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。然而，传统教学中有的教师还是不自觉地以教师为主体，让学生被动学习、接受学习，上课开门见山，直接进入教学，也有部分教师是机械的创设方式。传统教学中的部分教师或因知识储备不足，或因受到过多的禁锢，创设形式过于单一。要么每节课的开头都播放歌曲，要么每节课开头都给学生展示图片或讲故事，不能很好地调动学生上课的积极性。这时教师就需要采用情境教学法，创设一个吸引学生的情境活动，激发学生对应的情感，提升学生思维效率，进而与文本对话。下面，笔者将结合多年的初中语文教学实践，对如何在课堂中有效使用情境教学的几种创建方法及创设误区给予粗浅的探究。

　　一、课堂上情境教学方法

　　（一）语言创建法

　　所谓的语言构建法是指教师不借用教学工具，用自己的语言表述，利用对学生已有经验知识的调动来构建情境。这种情境构建的方法操作起来非常便捷，可以在课前进行设计，也能满足课堂教学临时的需要。比如在讲《济南的冬天》之后，教师这样引导学生：“小明是你的好朋友，他打算在寒假的时候出去旅游，请你向他推荐济南，并现场向他介绍济南冬天的特点。”但这种方法既需要教师的语言功力，也需要贴合学生的经验基础。

　　（二）音乐创建法

　　音乐是人类艺术殿堂里最动人心弦、最引人着迷的欧忒耳佩女神，情思所至，可以触及人类心灵的一切领域，那优美和谐，充满想象力的旋律可以激发人的创造热情和创造能力，因此在语文教学中用音乐导引入“境”，也是一种很好的方法。例如我在教《黄河颂》的时候，先让学生通读课文，然后播放气势恢宏的《黄河大合唱》，学生听后无不心潮澎湃，感情激荡，不仅对黄河特点有了初步的感知，更是激起了爱国热情和民族自豪感。

　　（三）图像创建法

　　以电影片段、和教学挂图等提供的形色俱备的画面，化抽象为形象，化文字为图像，把文中描绘的情境直观地展现在学生面前。如我在教《骆驼祥子》、《智取生辰纲》等这类名著节选时，借助多媒体和丰富的影视资源，结合课文特点，创设了合适的艺术情境。在学生初步把握课文大意后，我播放相关的电影片段，让学生看到在军阀混战、黑暗统治下的北平底层贫苦市民的生活，更真切地感受到当时底层百姓的痛苦深渊，从而深刻认识到旧中国的黑暗，体会到统治阶级对劳动者的剥削、压迫，激发他们对劳动人民的深切同情。同样，我在讲授《智取生辰纲》时播放《水浒传》的相关片段，学生同样能更深刻地理解文章“官逼民反”的主题。

　　（四）问题创建法

　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”创设问题情境是指创设与教学内容、学生认知结构有关的事物，以激起学生发现问题，引导学生进入思维探究的理想状态。宗璞的《紫藤萝瀑布》托物言志，感人至深，在适当的时机，可以创设这样的问题：（1）请同学们速读2-6段，谈一谈作者眼中像瀑布一样的紫藤萝有何特点。（2）作者如何表现紫藤萝特点的？（3）十多年前的紫藤萝是怎样的？作者有什么感悟？（4）作者为什么会说生命的长河是无止境的？这些问题层层深入，在一个个问题情境中引领学生从内容到手法，从感性到理性，从实物到主题，充分解读这篇文章。

　　二、教学情境的创设误区

　　（一）创设情境远离教学内容

　　笔者曾经有过这样一个教学经历，在教学《驿路梨花》这课时给学生播放了一首京剧版的《梨花颂》，事实证明这个情境有点远离了文章主旨。学生确实在音乐中领悟到梨花的纯洁，但更多的反而是对中华传统文化产生了兴趣，这与本文军民一家亲，雷锋精神永远传承的文章主题是不相符的。这样的情境创设，不能为教学内容服务，甚至会与教学内容相互割裂。

　　（二）创设情境虚假

　　笔者在讲《爱莲说》时运用语言创建，说道：“有一种花出淤泥而不染的，所以它具有洁白的寓意，有很多文人会借莲花来表达自己内心的坚贞不渝。它的观赏价值很高，从古时候它就有着吉祥富贵的寓意，人们会把荷花的贴纸贴到家中，就是希望会给家中带来富贵。另外，莲花也象征着和朋友之间的纯洁友谊。同学们知道这是什么花吗？”对于这个问题，学生从一开始的“出淤泥而不染”就已经知道答案了。这样的语言创设不能激发学生的积极思维，没有产生任何需要思考和探究的问题，是失败的。

　　以上，笔者结合初中语文教学实践探讨了四种在课堂上比较常用的情境教学方法，也初略探究了情境创建的两种误区。值得注意的是良好的教学情境要基于教学，基于生活实际，接近真实情境，紧扣教学内容，突出教学重点，激发积极思维。总的来说，因语文学习内容的特征以及学生思维特征、生活阅历等方面的因素，在语文教学中使用情境教学法，能够很好地助力学生领悟理解文本景象和精神内涵。

　　潮州市金山实验学校 邓美玲