朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。2022版《义务教育语文课程标准》明确指出：朗读是学生“语言运用”核心素养的重要载体，要引导学生在充分朗读中整体感知、有所感悟、培养语感，从而受到熏陶。那么，作为语文教师，如何紧扣新课标要求，运用朗读这个载体，让语文课堂更精彩呢？
一、朗读，激活课堂：紧扣“正确、流利、有感情”的基础要求
《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命。”新课标将“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为各学段朗读教学的核心目标——“正确”指向读音标准、不添漏改读；“流利”要求句读顺畅、节奏自然；“有感情”则强调契合文本情感基调。
枯燥乏味的语文课堂，教师苍白的语言、单一的情境会将朗读沦为一潭死水。叶圣陶说：“读书心有境，入境始为亲。”新课标强调朗读需“结合文本情境与生活体验”，因此教师创设引人入胜的情境，配上声情并茂的示范朗读，既能落实“正确、流利”的基础要求，又能激活学生的情感共鸣。
如教学部编版四年级上册《梅兰芳蓄须》这篇饱含家国情怀的记叙文时，新课标要求此类文本需“通过朗读表现人物情感变化”。我先播放梅兰芳拒演日寇的史料短片，创设山河破碎下艺人坚守气节的情境，再示范朗读“他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的刺刀下登台演出”，重读“宁可”“决不”，放缓节奏传递坚定与不屈。学生“披情入境”后，不仅能读准“蓄、寇”等字的读音、读通长句，更能通过语调起伏展现梅兰芳的爱国气节。不少学生朗读时神情肃穆，既达成了“正确、流利、有感情”的目标，也为理解课文奠定了基础。
的确，紧扣新课标基础要求，创设情境、激情朗读，能激活语文课堂，给课堂注入新的生命力，将一潭死水激起万般涟漪。
二、朗读，贯穿课堂：落实“学段分层+读写结合”的素养导向
新课标强调朗读是“阅读与鉴赏”的核心环节，需“贯穿课堂始终，与理解、表达相融合”。为此，我尝试了“初读感知——研读感悟——深化升华”的“三步走”教法，契合新课标“从整体到局部再到整体”的阅读逻辑，同时兼顾学段分层要求。
1.初读感知：聚焦“整体把握”
第一学段（1—2年级）要求“读准字音、读通句子，整体感知内容”；第二学段（3—4年级）则需“初步把握主要内容”。在部编版四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》第一课时伊始，我先以“豆荚里藏着的生命旅程”为情境导入，激发学生兴趣，再提出明确的初读要求：
用普通话读准“荚、僵、囚”等字的读音，不添字漏字；
读通“这粒豌豆长得最快，它很早就开花了”这类句子，注意停顿；
读完后说说“课文讲了五粒豌豆各自的去向”。
学生按要求自由朗读后，无需过多引导，就能借助朗读形成对课文的全景式感知，既落实了本学段“正确、流利”的基础目标，也达成了“整体把握内容”的课标要求。
2.研读感悟：紧扣“语言与情感”
新课标要求中高学段学生“体会关键词句的表情达意作用”，并“通过朗读传递自己的阅读感受”。在《一个豆荚里的五粒豆》第二课时，我先聚焦句子“它被射到空中，落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里”，提出问题：“这粒落在裂缝里的豌豆，为什么能给小女孩带去力量？”再布置任务：
画出文中描写豌豆生长和小女孩变化的句子，用“重读关键词”“调整语速”的方式朗读；
在句子旁写下“为什么这样读”的理由。
学生立刻兴趣盎然，琅琅读书声充满教室：有的重读“慢慢”“努力”，放慢语速表现豌豆生长的顽强；有的读“小女孩觉得自己好了一些”时，语调上扬，传递出生命复苏的希望。他们在读中品味字词、揣摩情感，既掌握了朗读技巧，也深化了对文本的理解——这正是新课标“朗读与理解双向促进”的要求。
3.深化升华：落实“读写结合”
新课标强调“朗读是语言积累与表达的桥梁”。在中高学段教学中，我以部编版四年级下册《乡下人家》为例，引导学生通过“情景朗读”深化体验：读“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰”时，语调轻快、语速舒展，突出乡村景致的清新；读“他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树荫下，会见到一群鸭子游戏水中”时，语调温柔、节奏舒缓，传递出乡村生活的闲适。学生在明快舒缓的朗读中，清晰感受到乡下人家的质朴与惬意，对田园生活的情感共鸣也更深刻。
紧接着，我结合新课标“语言运用”的要求，设计了读写任务：模仿文中“有些……有些……”的句式（如“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放”），写一段“我眼中的乡村角落”——可以写田间的作物，也可以写院中的景致，写完后读给小组同学听。
学生在仿写时，自然借鉴了朗读中积累的“清新辞藻”或“舒缓语气”：有的写“乡村的路边，有些不知名的野花静静开放，有些嫩绿的小草悄悄探头”，读时语调轻快；有的写“农家的院子里，有些挂着的玉米金灿灿，有些晒着的辣椒红彤彤”，读时节奏饱满。这一环节，既让朗读的情感体验落地，又通过仿写实现了语言的迁移运用，真正落实了新课标“以读促写、读写共生”的要求。
没有琅琅读书声的课堂是沉闷的课堂。新课标要求教师“将朗读落实到底，不使其成为课堂点缀”——只有让朗读贯穿课堂，才能真正实现“以读促悟、以悟促读”的教学效果。
三、朗读，丰富课堂：践行“形式多元+自主选择”的课标理念
新课标指出：“应采用多样化的朗读方式，激发学生的朗读兴趣，拓宽语文学习的视野。”单调的朗读形式会消磨学生的热情，而多元、自主的朗读设计，能让无声的文字变成生动的表达。
每节语文课，我会预留5分钟开展“课前自主朗读”：学生可以选择课文片段、自己的习作、课外搜集的诗歌等内容，用自由读、分角色读、配乐读等方式展示。有学生选择部编版四年级上册《繁星》，用舒缓的语调读出星空的静谧；有学生选择自己写的《我的小动物》，用欢快的节奏表现宠物的活泼——学生在自主选择中，既锻炼了“正确、流利、有感情”的朗读能力，又挖掘了教材外的课程资源，契合新课标“拓宽阅读视野”的要求。
课堂上，我还会根据文体特点设计朗读形式：
童话类文本（如部编版四年级下册《宝葫芦的秘密》）采用分角色朗读，读出主人公对宝葫芦的渴望与天真；
诗歌类文本（如部编版四年级下册《短诗三首》）采用配乐朗读，突出“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里”的温情节奏美；
说明文（如部编版四年级上册《蟋蟀的住宅》）采用“关键词重读”朗读，突出蟋蟀建造住宅“慎重、精巧”的特点。
多样化的朗读方式，让学生感受到不同文体的语言魅力，也让语文课堂变得更丰富、更灵动。
总之，2022版新课标将朗读定位为“语文素养的核心载体”——没有朗读的语文课，只是知识的传递；有高质量朗读的语文课，才是美的熏陶。作为语文教师，我们要紧扣新课标“正确、流利、有感情”的基础要求，落实“贯穿课堂、多元自主”的教学理念，让朗读真正成为语文课堂的“生命线”，让我们的语文课堂更精彩。
潮州市潮安区枫溪镇长美小学 章漫洁