摘要：所谓教学评一体化，即在教学进程当中，将教学、评价以及反馈等环节予以有机融合，达成学生于学习进程内获取即时性指导与改进之目的。该种方式，对教师精准把握学生学习状况颇有助益，同时，学生的自主学习与思考能力亦能得以提升。经由对现存教学模式展开剖析，本文提出一系列策略，这些策略适配于高中语文诗歌鉴赏教学，其指向为学生文学素养与审美能力的提升。
关键词：教学评一体化；高中语文；诗歌鉴赏教学
高中语文教学面临新挑战与机遇，这源于新课改的深度演进。语文作为基础教育的关键构成，其教学目标不仅在于提升学生语言表达能力，更在于培育其文学素养及人文精神。诗歌作为文学的重要形态，有着独特的艺术魅力与教育价值，而传统诗歌鉴赏教学，常侧重知识传授，却忽略学生主体地位与个性化发展。教学评一体化为诗歌鉴赏教学提供新视角与方法，借助教学与评价的有机融合，能更有效地激发学生学习兴趣，提升其鉴赏能力与审美意趣。探讨教学评一体化视角下高中语文诗歌鉴赏教学策略，具有重要现实意义。
一、教学评一体化融入高中语文诗歌鉴赏教学的意义
（一）促进学生全面发展
在高中语文诗歌鉴赏教学领域，教学评一体化的融入，对学生全方位发展具有积极影响。传统诗歌教学，其重心多置于知识的传授以及记忆方面，而学生个性化学习需求与创造性思维能力的关注则容易被忽视。借助教学评一体化这一机制，教师于教学进程之中，能够实时对学生的理解状况与表现情况展开评估，并依据反馈对教学策略作出调整。此种具备动态特征的教学模式，不仅有益于学生诗歌鉴赏能力的提升，还能够激发其批判性思维以及创新能力。
（二）提升教学效果与效率
教学效果与效率的显著提升，可由教学评一体化的融入达成。传统教学模式下，教师授课后常开展统一评价，此方式欠缺及时性与针对性。与之不同的是，教学评一体化着重于教学进程中的即时评价，凭借对学生学习表现的实时观测与剖析，教师能够迅速察觉学生面临的困难与问题，并予以针对性的引导与支撑。这种及时反馈机制，不但有助于学生及时改正错误，还能强化他们的学习动机与积极性。借由教学评一体化，教师得以更精准地把握学生的学习进度与成效，进而对教学设计加以优化，提升课堂教学的效率与质量。
二、教学评一体化融入高中语文诗歌鉴赏教学存在的问题
（一）教师专业素养与认知的挑战
在高中语文诗歌鉴赏教学领域，教学评一体化的融入，遇到来自教师专业素养及认知层面的挑战。部分教师或因对这一新兴教学理念与方法的陌生，以及相应培训与实践经验的匮乏，致使在实际教学场景里，教学评一体化的有效施行面临困境。
（二）评估工具与方法的局限
在高中语文诗歌鉴赏教学融入教学评一体化进程里，评估工具及方法的局限性占据重要位置。教学评一体化对评估手段多样化有所强调，然而于实际操作层面，评估工具与方法在选择以及应用上存在着诸多限制。传统评估方法多侧重于定量分析，对于学生诗歌鉴赏中的情感体验与思维过程难以做到全面反映。自评、互评之类新型评估工具，虽能更有效地激发学生主体性，可实施进程中或许面临标准不统一、评价不客观等状况。教师面临的一大难题在于，怎样在有限课堂时间内高效开展评估与反馈，倘若评估工具和方法缺乏科学合理性，教学评一体化的实施效果便难以得到保障。
（三）学生个体差异与适应性的困境
在认知能力、学习习惯以及兴趣爱好等层面，当下学生间存有显著的差异性。教学评一体化这一机制，对教师提出了颇高要求，即需依据学生个体差异展开具有针对性的评估与反馈。某些学生，或会对该新颖教学模式呈现出不适应之态，表现为不安以及抵触情绪。教师于应对此类问题之际，或因经验欠缺，致使教学效果未达理想状态。
三、教学评一体化视域下高中语文诗歌鉴赏教学策略
（一）多维度评估促进深度理解
在传统诗歌教学领域，其关注重心常局限于学生对诗歌内容的记忆及背诵层面，却对诗歌内涵的深度挖掘有所忽视。教师理应整合多维度评估手段，像口头表达、书面分析以及小组讨论之类，助力学生从多元视角去理解诗歌。以《梦游天姥吟留别》教学为例，教师可谋划阶梯式评估任务。初读诗歌之际，借由“意象采集”活动，对学生基础理解能力予以评估，诸如识别“渌水荡漾”“熊咆龙吟”这般关键意象。而在精读阶段，可让学生制作“情感变化图”，比如标注李白情绪自“访名山”的期待至“失向来之烟霞”的幻灭转变，以此评估学生深度解读能力。于角色扮演环节，教师需留意学生能否精准把握“安能摧眉折腰事权贵”所蕴含的双重情感——决绝姿态与无奈自我宽慰并存，借由即时点评引导学生察觉李白看似狂放不羁的表象之下，实则隐含对现实困境的诗意抵抗。将评估融入每个教学节点的此种做法，既能确保教学活动始终锚定“理解诗人复杂情感”这一核心目标，又可依据实时评估结果动态调节教学节奏，切实达成教、学、评三者的同频共振。
（二）个性化反馈提升学习效果
针对学生于诗歌鉴赏中的表现情形，教师应当给出具有指向性的反馈内容，进而契合不同学生学习需求及发展程度。在教学进程当中，结合学生作业状况、课堂表现以及自评与互评所获结果，教师应给予具体且具建设性的见解。以《念奴娇·赤壁怀古》的教学实践为例。教师若察觉学生在解析“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”此句时，仅局限于周瑜英雄形象的浅层解读，便可开展分层反馈操作。对于基础较为薄弱的学生，能够提示其留意“羽扇纶巾”所呈现的儒将形象以及“谈笑间”体现出的从容气度。而针对能力较强的学生，可引导其思索苏轼为何着重强调“小乔初嫁”这一细节之处，借由对比周瑜“雄姿英发”与自身“早生华发”的显著差异，深度体悟词人借古抒怀时的复杂心境。这种紧密围绕教学目标（对词人情感表达手法的领会）的精确反馈，不但检验了教学成效，还为学生构建起理解的梯度层级，切实达成了教、学、评三者的有机整合。
（三）科技辅助实现互动教学
凭借多媒体技术、在线平台及学习应用这类现代科技途径，一个更具互动性与参与性的学习环境可由教师创设，以此提升学生对于诗歌鉴赏的兴趣与投入程度。以学习白居易《琵琶行并序》为例，预习阶段，借助AI朗读测评，教师能够自动剖析学生诵读时的停顿、重音问题（像“大弦嘈嘈如急雨”激昂节奏的把握），并生成个性化发音指引。课堂互动环节，运用多媒体反馈功能，学生对“同是天涯沦落人”的情感共鸣程度得以捕捉。课后，凭借学习平台的数据生成，学生赏析作业中的高频误区（如将“此时无声胜有声”单纯理解为演奏暂停等情况）可被精准识别，同时相关对比阅读内容会被推送给学生。这种嵌入式智能评价始终围绕“体会诗歌情感张力”这一教学核心，让技术服务于教学评价，切实成为连接教师预设目标与学生实际收获的纽带。
在高中语文领域，教学评一体化视域所关涉的诗歌鉴赏教学策略施行一事，对传统教学模式注入新活力之效彰显，学生文学素养与审美能力亦获显著提升。凭借多维度评估、个性化反馈以及科技辅助这般策略，教师于激发学生学习兴趣方面，能达成更高成效，深度理解与互动参与得以推进。此综合性教学方式助力学生全面把握诗歌艺术魅力与文化内涵，还培育其批判性思维与自主学习能力。教学评一体化视域下诗歌鉴赏教学策略，赋予学生丰富的学习体验，亦推动了语文教育的持续发展和创新。
参考文献：
[1]杨梅新.高中语文诗歌鉴赏教学策略[J].课程教育研究，2016(5):1.
[2]何嘉阳.教学评一体化视域下高中语文诗歌鉴赏教学策略分析[J].智力，2024(24).
潮州市绵德中学 刘茵