摘要：本文结合初中物理教学实践，探讨提高学生主观能动性的有效策略。通过激发学习兴趣、强化学生主体地位、优化教学方法、加强实验教学、开展多样化学习活动以及合理评价反馈等途径，充分调动学生学习物理的积极性和主动性，培养其自主学习能力与创新思维，提升教学质量，促进学生全面发展。
关键词：初中物理；主观能动性；教学策略；实验教学；学生主体
一、引言
初中物理是培养学生科学素养、逻辑思维和实践能力的重要学科。然而，传统教学中学生多处于被动接受状态，主观能动性不足，影响学习效果。在新课改背景下，激发学生主动探索、自主学习的意识，已成为物理教学的重要目标。从教育心理学角度看，主观能动性是学习动机、认知参与和情感投入的综合体现。物理学科兼具抽象性与实践性，更需学生主动参与知识建构。因此，探索符合初中生认知特点的教学策略具有重要现实意义。
二、激发学生学习兴趣
兴趣是激发学生主观能动性的内在动力。教师应结合生活实际与物理现象，设计富有吸引力的课堂导入。例如，在讲解“大气压强”时，可演示“易拉罐被压瘪”实验：加热罐内空气后迅速浸入冷水中，学生观察到罐体变形，自然产生探究成因的欲望。又如，在学习“光的折射”时，展示“水中筷子弯折”现象，引导学生解释原因，提高思维活跃度。研究表明，生活化导入可提高学生课堂专注度40%以上。
在知识讲解中联系生活实际，增强物理的实用性。例如，教学“电功率”时，引导学生统计家中常用电器的功率与使用时间，计算每月电费，并讨论如何节电。学生从实际应用中体会到物理知识的价值，学习动力自然增强。
课外活动同样重要。可组织物理兴趣小组，开展“水火箭制作”“自制望远镜”等科技活动，鼓励学生动手实践。正如陶行知所言：“生活即教育”，课外活动是知识转化为能力的重要途径。
三、强化学生主体地位
现代教学理念强调学生是学习的主体。教师应从知识的传授者转变为学习的引导者。例如，在“牛顿第一定律”教学中，可先提问：“为什么公交车突然刹车时乘客会向前倾？”引导学生分组讨论，再利用气垫导轨实验模拟“无摩擦”运动情形，由学生分析实验现象并归纳规律。这种“问题—探究—总结”模式，使学生主动构建知识。
小组合作学习有助于提升学生参与度。例如，在“电路连接”教学中，布置任务：“设计一个并联电路控制两盏灯”，学生分工合作，尝试不同连接方式，在交流与纠错中掌握知识。研究表明，合作学习能使课堂参与度提升35%，尤其增强内向学生的主动性。
鼓励学生质疑与提问，培养创新思维。例如，有学生在学习“浮力”时提出：“潜水艇在不同深度所受浮力是否相同？”教师可引导学生设计模拟实验，探索液体压强与浮力的关系，在质疑中深化理解。
四、优化教学方法
多样化的教学方法能满足不同学生的学习需求。探究式教学注重学生自主发现知识。例如，学习“影响滑动摩擦力的因素”时，教师提出问题，学生提出“接触面粗糙程度”“压力大小”等猜想，并设计实验验证，最终得出结论。这一过程符合皮亚杰“同化—顺应”认知理论，帮助学生构建知识体系。
情境教学通过创设真实情境增强代入感。例如，讲解“声音传播需要介质”时，设问：“宇航员在太空中如何通话？”引导学生思考介质的作用，再通过“真空铃实验”验证，提升学习兴趣。
问题导向教学以问题链推动思维发展。例如，教学“欧姆定律”时，依次提出：“电流与电压、电阻有何关系？”“如何设计实验？”“实验中需注意哪些细节？”“是否有更优方案”引导学生逐步深入，激发认知冲突与探究欲。
五、加强实验教学
实验是物理教学的基础。教师要创造充分的动手机会，培养学生实践能力。例如，“测量小灯泡电功率”实验中，学生自主连接电路、记录数据、计算功率，在操作中理解电学概念。实验教学使学生从“听科学”转变为“做科学”，深化理解。
鼓励学生对实验进行改进与创新。例如，在“测量摩擦力”实验中，有学生提出用不同材质的表面比较摩擦系数，教师可引导其优化方案，如使用数字化传感器提高精度。这有助于学生从“执行者”成长为“设计者”。
课外实验拓展学习空间。例如，布置“用矿泉水瓶制作潜水艇模型”的家庭实验，让学生在动手过程中理解浮力与压强原理，让物理学习融入生活。
六、开展多样化学习活动
多样化的学习活动能持续激发学生主动性。例如，组织“校园噪声污染调查”项目，学生使用分贝仪测量不同区域噪声，分析成因并提出改进措施，在跨学科探究中提升综合能力。
引导学生阅读科普读物、观看科学视频，如《时间简史》《宇宙的奇迹》等，拓宽视野，激发内在动机。
举办物理学科讲座，邀请教师或专家介绍物理前沿，如“中国空间站中的物理技术”，让学生感受物理学的魅力与前景，增强学科认同。
七、合理评价反馈
科学合理的评价体系对学生主动性至关重要。评价应综合学业成绩、过程表现与创新能力。可采用学生自评、小组互评与教师评价相结合的方式。例如，在实验报告中设置“创新点自评”栏目，鼓励学生反思与提升。
及时反馈帮助学生调整学习策略。教师通过课堂提问、作业点评等方式，肯定学生的进步，指出不足并提出建议。例如，对学生在电路设计中的独特思路予以表扬，增强其自信心与动力。
八、结论
提高学生主观能动性是一项系统工程，需教师在激发兴趣、突出主体、优化教法、强化实验、丰富活动与科学评价等方面协同发力。只有真正尊重学生差异，创设以学生为中心的教学环境，才能实现从“被动接受”到“主动探求”的转变，使学生成为物理学习的真正主人，为其终身发展奠定坚实基础。
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潮州市金山实验学校 陈微微