摘要：在广东省新高考模式下，高考生物试题难度提升，对学生思维能力考查愈发重视。基于此，接下来本文围绕教师如何指导学生做好高考生物备考展开探讨，分析近年广东高考题特点，提出将思维训练与知识应用相融合的备考策略，旨在帮助学生提升生物成绩，适应新高考要求。
关键词：新高考；高考生物备考；思维训练；知识应用；实施策略
引言：近两年广东高考生物试题的难度加大，已不再是简单地考查同学们对于知识的识记，而是更加注重思维能力的考查，比如逻辑推理，实验探究，信息提取和分析等等。这一变化给高三学生在备考方面提出更高的要求，教师需要适时调整教学策略引导学生进行有效应对。所以，探究高考生物备考中学生思维训练和知识应用融合策略有一定的实践意义，有利于促进学生生物学科素养的发展，从而能够更好地帮助他们在高考中获得优异的成绩。
一、知识体系的建构和系统思维的训练
高考生物备考时，建构完备的知识体系为思维训练和知识应用提供了依据，可以帮助学生走出碎片化记忆束缚，养成系统思维。广东省近几年高考试题体现了鲜明的综合性特征，例如以“植物激素的调节作用”为主线，综合考察生长素运输机制，不同激素协同作用以及环境因素对生长素作用，也就可以让学生对植物生命活动调节网络有一个总体认识[1]。
教师可以指导学生在教材模块的框架下，可以充分地利用思维导图对知识点进行逻辑关联梳理，促进学生思维的发展。例如，在“细胞生命历程”专题中，将细胞增殖、分化、衰老、凋亡与癌变串联，明确各过程的物质基础（例如染色体的改变，基因的表达等）和调控机制（例如，原癌基因和抑癌基因对其影响）。同时，打破模块界限，建立跨章节联系，如将“光合作用”与“生态系统物质循环与能量流动”结合，分析生产者通过光合作用固定的能量如何沿食物链传递，和碳循环过程中光合作用和呼吸作用之间的平衡关系，对容易混淆的概念则用对比表格加强区别，例如对有丝分裂和减数分裂染色体行为，体液免疫和细胞免疫过程的不同进行对比等。通过有规律地要求学生画出知识框架图，解释知识点之间的关联，训练他们的系统思维，从而在遇到复杂的题目时能迅速地对相关知识模块进行定位，从一个宏观的视角来审视这个问题，这种训练不仅能提升学生的知识整合能力，还能培养其分析问题和解决问题的能力，使他们在面对跨学科综合题时，能灵活调用多模块知识，构建起完整的知识网络，实现高效准确的作答。
二、进行题型专项训练以促进思维能力的培养
结合广东省2024年生物试卷来看，以思维能力为目标的专项训练可以由多题型向纵深推进：
遗传题的训练可以围绕问题14番茄性状的遗传来进行，“假说——演绎”是核心线索。首先，我们指导学生提取如“紫茎大多可育，绿茎大多不育，偶有等量的绿茎可育和紫茎不育现象”等核心数据，并假设A与F连锁、a与f连锁的基因位置关系，然后利用配子法推算出子代紫茎雄性可育株和绿茎雄性不育株所占比例，并在此基础上分析了少量互换配子所生成的异常表型以证实基因重组在表型中所起的作用，加强了由假设到证实的整个逻辑链条。
实验题的训练需要紧紧围绕变量的控制来进行，例如问题3银杏叶中的色素层析的实验。从研究绿叶与黄叶色素差异的实验目标出发，我们明确了叶片类型（绿叶/黄叶）作为自变量，而色素带的种类和宽度则作为因变量。训练学生识别“选取不同新鲜程度的叶片，进行混磨”会干扰结果，“加水补充提取液”会降低色素溶解度等错误操作，理解“2组滤纸条放置在同一个烧杯层析”能控制层析液等无关变量，以此提升对照实验设计的科学性与严谨性。
信息题的培养注重图文转化能力的提高，并以问题20中与沉水植物有关的图表为例进行说明。引导学生分析3种植物光合速率随光强度变化情况如图a所示，认为苦草，黑藻和金鱼藻对光照的需求量依次增大；分析图b中三者在除氮、除磷、除藻上的优势差异，将数据转化为“群落垂直结构由湖底至水面的顺序是苦草，黑藻和金鱼藻”“三者相互配合，达到综合治理的目的”等结论，训练在图表上提取关键信息，将其转化成文字结论，另外，第十七道免疫治疗实验题还可以作为训练素材指导学生对图a肿瘤体积的变化以及图b激活CTL的量进行数据分析，通过将“联合疗法疗效最好”与“化疗杀瘤加免疫疗法活化CTL”的原理相结合，我们可以培养基于实验结果来逆向推导原理的思考方式。通过对这几类试题进行专项训练来综合推进学生逻辑推理，实验设计以及信息整合方面的思维能力。
三、联系生活和科研实际加深对知识的运用
高考中的生物试题通常是基于实际生活场景或科研成果来设计的，就生活中的实际关联而言，可以结合常见现象对知识点进行分析。例如，讲解“免疫调节”时，以“新冠疫苗的接种”为例，分析体液免疫中抗体产生的过程、二次免疫的特点，以及不同疫苗类型（灭活疫苗、mRNA疫苗）的作用原理；在探讨“细胞呼吸”这一主题时，我们将其与“果蔬保鲜低温、低氧环境”和“有氧运动和无氧呼吸供能不同”联系起来，目的是让学生运用生物学的基本原理来解读生活中的各种现象，如果学生能够结合他们的生活经验和知识，他们将更容易理解题目中的氧平衡调节逻辑。
结束语
综上所述，在广东省新高考模式中，思维训练和知识应用整合到高考生物备考中对于提高学生成绩和学科素养具有重要意义。基于此，教师需要对高考生物试题的特点进行深入的研究，采用科学的思维训练及知识应用策略来认真引导学生准备高考，有助于学生能够在高考当中获得理想的分数，从而可以更好地为他们今后的学习及发展打下坚实的基础。
参考文献；
[1]何璐，徐宏伟.2024年高考生物卷基因工程相关试题浅析及启示——以新课标卷、山东卷、东三省卷为例[J].数理化解题研究，2025(07):140-142.
[2]江沄.高考生物二轮微专题复习——基于试题情境的“血糖平衡的调节”[J].数理化解题研究，2025(15):140-142.
[3]冯文青.探究性实验思维训练中的教学策略——基于江苏2009年高考生物试题第32题的分析[J].考试周刊，2011(14):2.
潮州市华侨中学 郭伟