核心素养导向下初高中物理衔接教学的优化策略探讨

摘要：本文对比了初高中物理知识系统、思维方式及教学模式的差距，初步探讨初高中物理衔接教学中的问题，从知识构建、思维培育、实验探索三方面给出教学策略的优化途径，以期促进初高中物理教学的有效衔接，提升学生的物理核心素养。

关键词：初高中物理衔接；核心素养；教学策略

初高中物理教学内容跨度大、思维要求差别显著，成为亟待化解的矛盾。做好初高中物理教学的有效衔接乃学生物理学习进阶的关键步骤，直接影响核心素养培育成果。本文凭借2019人教版高中物理教材实例，通过教学实践，探求初高中物理衔接教学的优化方案，旨在帮助学生实现从初中物理学习模式到高中物理学习模式的平稳过渡。

一、知识阶梯重构，筑牢物理观念之基

初高中物理知识存在从现象描述向本质探究的层级差距，按照建构主义学习理论，教学需契合认知发展的规律，循序渐进地搭建知识阶梯，指导学生逐步搭建系统化物理观念体系。教师应对比分析初高中物理教材，找出知识衔接点，设计由易到难、由浅入深的教学活动，避免知识跳跃造成的认知障碍。

在2019人教版高中物理必修第一册“运动的描述”章节开展教学时，教师可引导学生回顾初中所学运动基本概念，通过对比，逐步引入高中运动学核心知识。例如初中学过“长度和时间的测量”“速度的测量”等内容，而高中对相关物理量的掌握有更严格的要求，对相关物理量定义也不尽相同。高中阶段要求学生对物理概念和物理量要有完整认识和精确理解，能辨析相近的物理概念，能推导物理量之间的关联公式，能使用图像法分析问题解决问题。

教师可着力对比“速度”与“速率”，“瞬时速度”“平均速度”与“平均速率”，“速率的变化”“速度变化量”与“速度变化率”，“加速度”矢量性、定义式与决定式，并多角度提问，如“速度方向和加速度的方向相同吗”，为学生示范物理概念的学习方法，指出物理概念的掌握必须达到什么程度。这种层层递进的教学设计，把高中新知识与初中已有知识进行关联，既能建立阶梯型知识结构，也能激发学生对物理深层次探究的兴趣。

二、思维渐进转型，提升科学思维之能

初中物理以形象思维为主，逻辑链较短；高中物理更重视抽象思维以及逻辑推理能力的培养，更多考查长逻辑链的思维方式。为实现这一转型，根据维果斯基的“最近发展区理论”，教学应依托学生现有的思维水平展开，教师在教学设计中应融入更多抽象概念与逻辑推理的训练，循序渐进引领其实现思维能力进阶。

在学习“匀变速直线运动的研究”时，教师先以学生熟悉的汽车匀加速运动为例，引导学生分别用加速度定义式和图像法推导速度时间公式，然后以情境习题来讲清楚公式的适用条件，公式中矢量何时为正何时为负。“匀变速直线运动”这个模块内容有5个常考物理量5个常见公式，加上推论和比例式，有十几个式子。学生要理解每个式子怎么推导出来、适用于什么运动情境、彼此之间有什么异同、给什么物理量要选什么公式、如何用思维导图把它们串起来？这么多的物理量和公式，这个难度是初中阶段无法比拟的。这要求学生要做好课前预习，上课紧跟教师思路，争取做到知识无漏点、逻辑无断点，课后对公式重新推导一遍、对每个模型找几个习题练一练，并及时进行总结归纳，举一反三，以此强化对知识技能的掌握。

此外，教师还可以结合生活实际和前沿科技，设计趣味性的物理问题，由形象化问题入手，展示如何建构模型、选择公式、解决实际问题，推动学生达成思维转化，让学生在解决问题的过程中培养创新能力和良好的学习习惯。

三、实验协同拓展，强化探究实践之效

实验是物理教学的关键部分，初中、高中实验在复杂性及探究性层面存在差异，高中实验涉及物理量更多，更关注实验原理的理解，并由此选择实验器材、设计实验步骤、讨论实验细节与误差。依靠协同式实验，鼓励学生分组合作探究和合作学习，能更好培养学生的实验探究素养与团队合作精神。

例如“探究加速度与力、质量的关系”实验，教师可类比初中“探究摩擦力大小影响因素”实验，启发学生探寻两个实验在实验方法上的共性特点。这个实验要求学生根据教材所提及的实验器材，分组合作、制订实验方案，探讨怎样控制变量、测定加速度等事宜。在实验过程中，教师指导学生规范操作仪器，记录实验数据，画出加速度跟力、质量的关系图像。然后分析数据和图像得到实验结论，分析实验误差，列举优化实验的方法。教师还需注重实验的拓展性，鼓励学生改变实验装置、改变实验原理，以一题多解、一题多变的视角来设计实验方案。

四、总结

知识阶梯重构有助于学生在物理知识系统上实现无缝对接，思维渐进转型让学生更好地适应高中物理学习的抽象性和逻辑性，实验协同拓展培养了学生的实验探究素养和创新意识。这些策略的实施，不仅有助于解决初高中物理教学衔接中的问题，还能够全面提升学生的物理核心素养，为学生物理学习的长远进步奠定坚实基础。

参考文献

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潮州市金山中学 张祥勇