摘要：小学主题班会是落实“立德树人”的关键载体，与学科融合可提升育人实效。本文聚焦二者融合的实践问题，从促进学生全面发展、增强班会效能、推动知识应用等维度剖析核心价值，从主题设计、资源挖掘、形式创新等层面提出可操作的融合策略，以推动德育与智育协同，构建全员全程全方位育人格局。
关键词：小学主题班会；学科融合；实践探索
一、引言
小学阶段是学生品德养成与认知发展的关键期，主题班会作为德育重要载体，在引导品德养成、塑造健全人格方面作用显著。传统模式下，主题班会与学科教学各自为政，难以形成育人合力。在新课程改革与“立德树人”背景下，打破二者壁垒实现融合，既能落实“五育并举”，又能破解传统班会形式化、碎片化问题。本文结合实践，探讨二者融合的重要性及实施策略，旨在提升主题班会与小学德育实效。
二、小学主题班会与学科融合的重要性
1.助推学生全面发展，实现“五育”协同
培养学生全面发展是小学教育的目标，“五育”并举，缺一不可。《中小学德育工作三年发展规划（2025-2028）》中提出，要深化课程育人，筑牢德育根基。小学主题班会以德育为核心，培育学生的情感态度、价值观念；而学科教学以知识为载体，不仅提升了学生的智育，还在体育、美育、劳育等方面发挥着至关重要的作用。二者的融合，是落实五育并举的重要途径，打破单一育人模式的局限，学生能够在品德熏陶的过程中，进一步巩固学科知识；同时，在知识学习的过程中，不断深化价值认同，促进其综合素质提升。
例如，开展“传统文化——春节”主题班会，可以与语文、美术、音乐等学科融合，学生通过吟诵经典春节诗词，能更深入体会诗词中蕴含的文化内涵和情感表达，提升自身的文化素养；通过写春联、剪窗花、绘画等，直观地感受传统文化的魅力；通过歌唱歌颂春节的歌曲，感受春节文化的魅力。通过这样的融合教育，让学生全面增强对传统文化的理解和传承意识，并在“五育”协同发展中，不断完善自我，促进其全面发展。
2.破解班会形式化困境，提升教育实效
在传统的小学主题班会中，常常存在“说教式”“表演式”等问题。这些问题导致班会内容脱离学生的实际生活与认知水平，难以真正触动学生心灵，教育效果无法达到预定目标。而将主题班会与学科融合，可以借助学科知识构建更加具象化、生动化的教育场景，使教育内容更加贴近学生的生活实际，增强学生的参与感和认同感。
以“理性消费”主题班会为例，通过结合数学中的统计知识，让学生课前对家庭开支数据进行统计分析，初步直观地了解家庭消费；借助道德与法治学科中“合理需求”的学习，引导学生对各种消费行为进行辨析。在实践探究活动中，抽象的价值观教育就转化为学生可感知、可实践的具体认知，在活动中能更加深入地理解“理性消费”的重要性，切实提升主题班会的教育实效。
3.搭建知识应用桥梁，促进知行合一
学科知识的学习最终目的是为了应用于实际生活，解决实际问题。主题班会为学科知识的转化与应用提供了一个真实且贴近学生生活的场景。在主题班会活动中，学生能够将所学的学科知识运用到实际问题的解决中，实现知识从理论到实践的跨越。
例如，开展“减少垃圾，变废为宝”主题班会，学生可以运用科学学科和道法学科学到的有关“垃圾分类、回收、循环再利用”等知识，准确辨析垃圾的属性和如何进行垃圾分类、回收等；通过数学统计的方法，设计出合理的分类投放方案；借助美术，绘制宣传海报和进行“变废为宝”小创作。在主题班会活动中，学生不仅巩固了各学科知识，更重要的是培养了环保意识与责任感，真正实现了“学”与“用”的有机统一，达到知行合一的教育目标。
三、小学主题班会与学科融合的实践策略
1.锚定融合方向，建立目标协同机制
围绕立德树人根本任务，结合小学各学段德育目标（如低年级习惯养成、中年级情感培养、高年级价值观塑造），梳理各学科课程标准中蕴含的德育元素（如语文课的人文情怀、数学课的严谨态度、体育课的团队精神等）。针对具体班会主题，明确“德育目标＋学科目标”的双目标体系，确保学科知识与道德素养的培养方向一致。在开展主题班会时，协同各学科目标，形成育人合力。
2.立足学科特质，精准设计融合主题
不同学科具有各自独特的知识体系、思维方式和育人指向。在设计主题班会与学科融合的主题时，需要充分依据各学科的核心素养，挖掘学科与德育之间的内在联系，精准定位班会主题。
例如，语文学科作为一门人文性的学科，承载着丰富的文化内涵和价值观念。可以围绕“经典浸润心灵”“语言中的家国情怀”等主题开展班会活动。活动中，可组织学生进行角色扮演，深入理解文学作品中的人物形象和情感世界；也可开展诗文朗诵，引导学生在朗诵中感受诗词的韵律之美和思想情感，培养学生的语言表达能力和文化审美素养，同时激发学生的爱国情感和民族自豪感，厚植爱国情怀。
数学学科以其严谨的逻辑性和广泛的实用性著称。可以聚焦“数据里的生活智慧”“逻辑思维”等主题设计班会。从数学学科中的“数据统计”知识出发，结合班级图书角管理，开展“班级图书角，由我们共创”主题班会，让学生通过统计借阅数据，了解同学们的阅读喜好，提出优化图书角的建议，培养学生的数据分析能力和运用数学知识解决实际问题的能力。
体育与健康学科不仅关注学生的身体素质发展，还注重培养学生的团队协作精神、竞争意识和规则意识。可以设计“团队协作，携手共赢”主题班会，通过组织趣味运动比赛，如接力赛、巧送排球、捕鱼等，让学生在运动中增强体质，在比赛中体会团队协作的力量，培养学生的体育精神和团队合作能力。
3.深挖德育元素，构建内容整合路径
小学各学科教材中蕴含着丰富的育人元素，教师需做“有心人”，善于挖掘并系统梳理学科教材中的德育素材，深入挖掘其背后的德育价值，并将其转化为班会活动内容。
如道法课“面对成长中的新问题”单元可延伸出“主动拒绝烟酒和毒品”和“远离毒品，勇敢说‘不’”等主题班会，通过案例分享、小组讨论、情境演绎等形式，引导学生珍爱生命，学会拒绝烟酒，远离毒品。
设计跨学科实践任务，让学生在完成学科任务的过程中达成德育目标。例如“节约粮食”主题班会，结合数学课“统计与概率”（记录家庭粮食消耗）、语文课“说明文写作”（撰写节约粮食倡议书）、劳动课“厨房实践”（体验食物制作），让学生在多学科联动中深化节约意识。
4.创新融合形式，激活学生参与热情
多样化的融合形式是提升主题班会与学科融合实效的关键。新颖有趣的活动形式能够激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生在积极主动的参与中更好地实现知识的融合与能力的提升。
结合学科特点设计多样化班会形式：语文课的情景剧演绎（如“诚信故事”课本剧）、数学课的“问题解决”辩论会（如“合理分配时间”主题）、音乐课的“主题歌曲”创作（如“文明礼仪拍手歌”）、体育课的“团队协作”竞技游戏等，让学生在学科实践中主动参与德育过程。还可以通过主题引领式融合、问题驱动式融合、项目式融合开展主题班会与学科融合等实践活动，进一步提升主题班会的育人效果。
5.保障融合实效，完善评价反馈体系
建立多元评价机制，既关注学生的学科知识掌握（如任务完成质量），也重视其道德认知与行为表现（如团队合作中的表现、习惯养成的变化）。通过教师教学反思、学生反馈等方式，收集融合活动的实施效果，及时调整策略。例如针对“环保”主题班会，可通过科学课的“垃圾分类准确率”、美术课的“环保作品创意”、日常行为中“节约水电表现”等多维度评估成效。
6.提升融合能力，强化教师协同支持
组建跨学科教师团队（如班主任与语文、数学、道法、音体美等学科教师），开展研讨交流，共同设计融合方案，明确各学科的分工与衔接点。开展研修活动，分享经验，提升教师挖掘学科德育资源、设计融合活动的能力，为教师提供实践参考。
四、结论
小学主题班会与学科融合着重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，彰显了全面育人、综合育人、聚焦核心素养的育人导向。不仅拓展了德育的实施路径，丰富了德育的内涵和形式，还为学科教学注入了新的活力，丰富了学科教学的育人维度。
作为小学教育工作者，需要认识到主题班会与学科融合的价值，在主题设计上注重学科协同，在资源挖掘上突出育人导向，在形式创新上贴近学生生活实际，关注学生的兴趣爱好和心理特点。通过实践与反思，让主题班会与学科融合形成强大的育人合力，为小学生的全面发展筑牢根基。
潮州市绵德小学杨淑斌