学科核心素养立意下的综合探究教学

【摘要】“政治认同、法治意识、科学精神及公共参与”是新课程改革中明确提出的思想政治课核心素养。单元综合探究是部编版高中思想政治教材的重要组成部分，也是每个单元的落脚点。为了有效提升学科核心素养的培养效果，需要将核心素养与综合探究教学有机融合，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实，让学生在综合探究的过程中增强政治认同，提升法治意识与理性精神，促进公共参与，有效提升学生的综合素养。

关键词：学科核心素养；综合探究

综合探究作为高中思想政治教材的重要组成部分，都有明确的“探究活动目标”“探究活动建议”和“探究路径参考”等环节，其内容不仅与所在单元的教学内容紧密联系，是每个单元的落脚点，而且都与学生的实际密切相关，单元的综合探究是教材的一大亮点。综合探究《方向决定道路道路决定命运》是统编普通高中思想政治学科必修1《中国特色社会主义》最后一部分的内容，是集整本书知识点和培养学生形成正确三观，落实活动型学科课程和核心素养的重要抓手。笔者所上的班级是高三学生，他们具备较扎实的知识基础，具备一定的信息技术、应用技术，因此他们能够自主获取信息资料，能做好比较充分的课前准备。关于中国特色社会主义的相关知识，通过议题的设置，让学生自己动手查阅相关资料，积极参与到议题设置的活动，比如上讲台展示他们的成果，让学生自己讲这一段中国的历史，主动提高“拥护中国道路的行动自觉性”上来。通过情境设置、问题驱动，引导学生准确理解和领悟科学社会主义的强大生机活力。通过课前探究和合作探究，引导学生准确理解方向和道路的重要性，培养辩证思维和科学精神，培养理论联系生活的能力，鼓励学生积极投入新时代社会主义建设实践中。本人结合自身的教学实践，以高中思想政治课必修1《中国特色社会主义》第二个综合探究“方向决定道路道路决定命运”为例，对基于单元综合探究教学策略谈谈自己的探索心得。

一、以情激趣，培养政治认同

许多学生对政治课的理解停留在机械性的“读、背、写”层面，对于教材缺乏质疑和探讨，对知识的主动构建也较少，导致课堂无法充分调动学生的生活体验。这使得他们的学习兴趣不高，课堂上被动学习成为常态。因此，高中思想政治教学应围绕学科核心素养，全面融入“情”元素，通过情感激发兴趣，构建一种知识与情感相结合、兼具情感与理性的教学氛围。当学生的探索欲望被激发，并且能够对教材中的问题和观点进行深入的批判与质疑时，政治课堂就能实现从“机械学习”到“有意义学习”的转变。

在本节课的教学中，笔者以“如愿”这首歌曲的视屏作为导入，激发学生对革命烈士产生崇高敬意，从而引发爱国情感，最后引导学生思考为什么我们最终选择社会主义这个方向，跟我们一样社会主义道路的国家如苏联为什么产生解体巨变？使学生清楚认识到，我们已经超越了传统的社会主义模式，结合我国的实际情况，探索并发展出中国特色社会主义，这是我国发展与进步的根本方向。这些经验教训以及改革开放所取得的伟大成就，充分说明了这一点。只有走中国特色社会主义道路，才能实现中国的发展。从而使同学们在政治上产生强烈的认同感，对中国特色社会主义的真理产生强烈的认同。

二、提倡自主探究，培养公共参与度

这个阶段的学生具备一定的知识储备和搜索资料的能力，以他们为主体，调动他们参与课堂的能力，把课堂的主动权放手给他们。教师主要负责对学生的学习进行引导和监督，并在他们展示成果后加以评价。这是一种教师与学生进行互动的学习方式。同时，也为培养学生公共参与意识做好准备，本节课中一个例子，在第四个议题中“坚定自信——强国有我请党放心”，设置了一个课堂分享：分享自己的高考梦想与职业规划。让学生把“小我”融入“大我”，让学生明确国家的建设离不开他们这一代人的参与，自己的成长与祖国的需要是双向奔赴的，从而培养学生公共参与意识和能力。

三、对有争议的题目要恰当地处理，提高学生对问题的辩证思维能力，培养学生的科学精神

科学精神，是一种积极的探索精神，要求学生科学理性的思考，要遵循客观规律，尊重实际，要有辩证地思考问题的能力，全面客观地看待问题。这就要求我们在课堂上适当对于一些有争议的题目，要给学生空间去思考，从不同角度引导学生研究问题，引导学生理论联系实际，客观、全面地看问题，话题要求有一定的探究性，开放性的题目最符合标准，生活化的题目最容易启发学生的想象力和思维力，话题要与生活中的热点、社会实际状况联系起来，既要有针对性地提出问题，又要有的放矢地提出问题。在本节课中增加一个思辨环节：中国的强大和美国的强大，能带给世界什么？激发学生的探究兴趣，更能引导他们理性思考问题，从而培养学生从实际出发、具体问题具体分析的理性精神。

综合探究是每个单元乃至每本书的落脚点，是结合了教材知识和学生的生活实际，很好地引导学生学会理论联系实际，最终培养起他们的核心素养。思政课的根本任务就是以立德树人，就是指导学生结合实际活动，关注我国各方面的建设，每个单元的综合探究是作为单元或者整本书的一个落脚点，也是落实学生核心素养的重要基地，通过议题教学，把问题抛给学生，让学生学会独立思考、观察问题、分析问题和解决问题的能力，在合作探究的学习过程中逐步培养起核心素养。高中生是“三观”形成的关键时刻，培养学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与意识等，使学生在思想上得到锻炼，在思想上有新的提高，在行动上有新提高。我们思政课的根本任务也就能得到落实。

潮州市高级中学何晓玲