摘要：现行音乐教材是花城版，里面选择的内容，兼顾了广府文化的传承。我们所在的地区是潮州，潮州文化隶属于岭南文化。其中潮州方言、潮剧、潮州音乐等富有音乐元素的潮州文化是音乐教学宝贵的课程资源。因此我尝试在教学中有机融入富有潮州特色的童谣、潮剧、潮乐等音乐元素。我主要通过以下5个途径，提升学生的音乐学科素养。一、拍一拍，感知音乐；二、赏一赏，感悟音乐；三、比一比，理解音乐；四、演一演，表现音乐；五、找一找，欣赏音乐。
《义务教育艺术课程标准》指出：核心素养是课程育人价值的集中表达。艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、文化理解等。
提高学生的音乐素养，单靠讲述乐理知识，苦练音乐基本功（比如发声技巧等）是远远不够的，还必须有丰富的教学内容，才符合孩子们的认知特点，收到事半功倍之效。本人所任教的学生所处的地区是潮州，我们可以从丰富的潮州文化中汲取养分，融合在音乐课程教学中，逐步提升学生的音乐素养。在日常教学中，我主要从以下5个途径来提升学生音乐素养。
一、拍一拍，感知音乐
《义务教育艺术课程标准》指出：低年级的学生学唱富有中华优秀传统文化特色、主题鲜明、技法简洁的短小歌曲，以儿歌、童谣为主。儿童的有意注意往往不持久，容易被外界的刺激分散。因此，我利用课前五分钟的“黄金时间”，以学生熟悉的潮州童谣，激起学生的学习兴趣，进行节奏的学习。例如：
为了引导学生打好节奏“年年冬节边-”和“家家户户在舂米”，我通过具体语境，再现了冬至日潮汕地区挲圆过冬节的场景，从而了解潮州文化，喜欢潮州文化。兴趣是最好的老师，在学生乐于接受的语境中，加之潮州童谣本身就具有韵律性，因此在我的示范领读下，学生很快就掌握了八分音符、二分音符、四分音符的节奏特点。
这组节奏型里出现了附点十六分音符，对于低年级的学生来说，要准确把握好有一定难度。我引入了潮州童谣《拍呀拍铰刀》，“拍铰刀”是潮汕孩子们边唱边玩耍的一种游戏活动，该曲音乐风格轻松活泼，极富童趣。我在课堂上再现了这首童谣的节奏，然后在活动中巧妙引导学生学习上面列举的节奏，以手势提示，口读示范，全体学生在学习后，百分之九十以上的学生能正确掌握该节奏。
二、赏一赏，感悟音乐
在教学一年级下册第一课《童谣新唱》时，我教完了用广州话演唱的《落雨大》后，又引入教学《雨落落》。
童谣《雨落落》是一首充满生活情趣的诙谐歌。音乐的创作引用潮汕地区家喻户晓的潮州音乐《景春萝》作为音乐素材，融入童谣音乐中，生动趣味。歌曲以象声词“滴答”为衬词，运用了“××××××”的节奏型来模拟雨声贯穿在这首歌曲中，更加形象、生动地表现雨落的场景。我用民族乐器扬琴录了一个微课，在微课中让学生认识扬琴，然后欣赏由我用扬琴演奏带有浓浓“潮汕味”的《景春萝》（即《雨落落》的前奏音乐）。因为扬琴学生们见过：村里锣鼓队游行，里面就有扬琴。只是学生没有想到，能在音乐课堂上见到它。《景春萝》是家喻户晓的曲目，大人小孩都会哼一哼。所以，孩子们脸上洋溢着对潮乐、潮汕童谣的喜爱之情。我想：传承的意义，莫过于我珍惜、喜爱，将它教给学生，而学生也乐意接受，乐在其中。就这样让传统艺术、文化得以代代相传。此时再来学习《雨落落》，学生都很感兴趣。《雨落落》中有个难点：“×××-”，我以“一脚深，一脚浅”地走路的方法，巧妙、生动地用动作示范，告诉孩子们如何把握好这个带有附点十六分音符的节奏。学生跟着模仿，很快就掌握了附点十六分音符、八分音符与二分音符交错的节奏型，而且学得很愉快。
三、比一比，理解音乐
在教学中，通过与戏剧等有机联系，深化学生对音乐艺术的理解。
比如，教学三年级下册《报灯名》这一课，由于地域关系，潮汕的学生平时也较少接触京剧，因而对京剧显得生疏，我向学生展示了京剧人物的服饰、妆容、唱腔等，让学生对京剧有初步的认识。然后再出示潮剧人物的服饰，现场唱一段潮剧让学生感受，孩子们对乡土文化的熟悉之感油然而生，有的甚至跟随我唱起来，不会唱的也跟着哼，场面其乐融融。接着，我分别对京剧、潮剧的人物服饰、唱腔发音特点，基本步法、手势等进行比较，找出相似之处和各自不同点。这样，学生既了解了不同的戏剧剧种，又坚定了对中华文化的自信。
又如，教学三年级上册第9课《音乐中的小动物》中，四川民歌《数蛤蟆》深受孩子们喜爱。学完这首歌后，我引入潮州童谣《老鼠拖猫上竹篙》。这是一首有趣味的颠倒歌，它的创作风格类似于打油诗体，特点是运用“故错”手法，偏把事物往反了说，它的音乐基调轻松活泼、诙谐有趣。孩子们一读歌词，立刻被有趣的内容吸引。我引导学生唱一唱，演一演，在唱游中感受音乐，体会、表达音乐内容。学生兴趣很浓，立刻反应，效果很好。
再如，在学习中国北方传统童谣《拍手谣》时，我引入了解潮州童谣《拍啊拍铰刀》、《海鱼谣》，在童谣的学习中，强化了课本的八分节奏与四分节奏交错的节奏型，又在活动中拓宽了音乐文化视野。
四、演一演，表现音乐
小学阶段的音乐课，应当面向全体学生，让学生的音乐才能得到开发。
教学中，我根据学生的个性特点，鼓励学生积极参与音乐活动。我注重面向全体学生，又鼓励发展不同个性，创造灵活多样的教学形式，为学生发展音乐才能提供空间。
比如，我通过图片以及让学生搜集粿印，竹匾等实物的方式，介绍潮汕风味小吃，表演《粿名歌》，把学生生活所见所闻引入课堂，让音乐课堂更贴近生活，更有趣。
我经常组织年级的音乐学科活动，有时以潮州文化为主题，组织潮剧、潮乐比赛；有时组织小组唱竞赛；有时组织手势舞比赛等等。形式多样，让有特长的学生得以表现，收效甚佳。
五、找一找，欣赏音乐
我很重视课后反馈，我会布置学生去收集与潮州童谣、潮剧、潮乐等潮州文化有关的物品，比如潮剧的VCD，潮乐的音频，印有潮州童谣的“歌册”等，到班级展示、交流，以开阔眼界。学生在找一找的过程中，感受了潮州文化的缤纷，提高了音乐欣赏的能力；在与同学交流的过程中，提高了语言表达能力。家长反映良好，有不少家长向我反映，孩子的乐感更好了；有的家长则反映，孩子更大胆表现了……
总之，在长期的音乐教学实践中，我深深体会到：只有将音乐教学与潮州文化有机融合，才能真正提升学生音乐学科的素养；只有将音乐教材融入生活，才能让学生更亲近音乐、热爱音乐，在学习音乐的道路上更好地去感知、理解、实践、表现音乐。
参考文献：
1.《潮汕童谣音乐创作与表演设计》曾雯主编，陈淳副主编，广东高等教育出版社出版
2.《义务教育艺术课程标准（2022年版）》
潮州市潮安区实验学校李格玲